寫出個(gè)性化的“這一個(gè)”

二、課堂實(shí)錄

1．課文引領(lǐng)

師：我們共同學(xué)習(xí)了“人物風(fēng)采”單元，了解了鐳的發(fā)現(xiàn)者居里夫人的不懈追求；世界頂級(jí)建筑大師、美籍華人貝聿銘；為普通工人敬仰的文學(xué)大師魯迅；還有古人塑造的英姿颯爽的女英雄木蘭的形象。那么，誰能就其中某個(gè)個(gè)性化人物的描寫，談一下你從中獲得了哪些寫作方面的知識(shí)?

生A：我知道要寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，必須細(xì)致觀察，充分了解，這樣才能寫出人物的個(gè)性，同時(shí)注重描寫人物的幾種方法。觀察還要有目的性，抓住特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性化的言行、外貌和心理。例如寫魯迅，抓住了他的外貌特征“直豎著寸把長的頭發(fā)”、“隸體‘一’字似的胡須”；寫他“咬著一支煙嘴”的神態(tài)；寫他“從架上扳下一本書來”，“用竹枝似的手指遞給我”的行動(dòng)；寫他“我賣給你，兩本，一塊錢”的語言。由于作者抓住了人物特點(diǎn)，因而能夠生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出魯迅先生的個(gè)性。

生B：描寫人物是寫人文章的重要手法之一，它主要通過對(duì)人的外貌、語言、動(dòng)作和心理的描寫來揭示人的性格特征和精神面貌。

生C：描寫人物不僅需要養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，更需要有一顆善于感受的心靈。懷著這顆心靈去仔細(xì)體會(huì)身邊的人和事，寫出來的東西才不至于干癟、缺乏生氣。試想，如果你寫的東西連自己都感動(dòng)不了，又怎樣去感動(dòng)別人呢?

師：看來，同學(xué)在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，也學(xué)到了寫作方面的知識(shí)。

甲：實(shí)物投影(出示幻燈片。)

2．積累體驗(yàn)

師：好，下面我們帶著這樣的知識(shí)積累，交流一下課外閱讀情況。同學(xué)們把一周來有關(guān)人物描寫的讀書卡片拿出來，到前邊展示，大家共同欣賞。按以往的規(guī)律，摘抄者先說明摘抄理由，然后大家共同欣賞。好不好?

生：(全體)好!

乙：實(shí)物投影(出示讀書卡片。)

老師進(jìn)來了，后面跟著一個(gè)女同學(xué)，又小又矮。“同學(xué)們，這是新同學(xué)，由于成績突出，所以她被推薦上重點(diǎn)中學(xué)。她叫茍鄉(xiāng)妹。”“哈哈……”全班哄堂大笑——不僅人長得土，連名廠字也土。她的臉“刷”地紅了，眼睛盯著腳尖，雙手不自然地絞著一條手絹，似乎要把它擰出水來。兩根細(xì)細(xì)的小辮子可憐巴巴地垂在瘦削的肩上。一只腳在地板上不安地蹭來蹭去。她羞怯地看了大家一眼，又趕緊低下頭……真是個(gè)地道的“下里巴人”!“鄉(xiāng)妹，你就跟他坐吧。”老師朝我指指。她忸怩地走到坐位邊。我不情愿地挪挪屁股，騰出一塊地方。

生D：這一段抓住人物特點(diǎn)，寫出了茍鄉(xiāng)妹的靦腆性格。

師：同學(xué)們看一看，這段文字還有什么特點(diǎn)?

生E：注意了動(dòng)作描寫，寫活了人物個(gè)性。

生A：注意人物心理描寫，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)茍鄉(xiāng)妹的拘謹(jǐn)、不知所措。

師：好!(教師在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥、明確本節(jié)寫作重點(diǎn)——“抓人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性”。)

3．交流習(xí)作

師：我們同學(xué)能有這樣的積累和體驗(yàn)，也一定會(huì)寫好我們自己的文章。下面，同學(xué)們通過同桌或前后桌兩人一組，交流我們上節(jié)課布置的習(xí)作。(出示幻燈片。)

丙：實(shí)物投影：(出示幻燈片：情境作文——描寫人物。)

我拿著打了分(根據(jù)個(gè)人實(shí)情而定)的試卷，來到家長面前……請(qǐng)你運(yùn)用人物描寫的方法，把此時(shí)家長的反應(yīng)再現(xiàn)出來。

要求：①在特定場景下觀察人物特點(diǎn)；②再現(xiàn)個(gè)性化的人物形象；③寫出真情實(shí)感，題目自擬；④300字左右。按上述條件推薦典型“習(xí)作”進(jìn)行賞析。

師：給同學(xué)5分鐘時(shí)間進(jìn)行交流。(學(xué)生交流。)

4．自評(píng)互評(píng)

師：同學(xué)們，交流到這兒。我們?cè)诹?xí)作賞析前，想展示一下評(píng)價(jià)思路。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們注重對(duì)同學(xué)寫作過程與方法的評(píng)價(jià)，分為自評(píng)與互評(píng)。

丁：實(shí)物投影：(簡介評(píng)價(jià)思路。)

(教師回放實(shí)物投影丙。)

(生F朗讀習(xí)作一、自我評(píng)價(jià)，全體相互評(píng)價(jià)修改，教師隨機(jī)導(dǎo)學(xué)；G朗讀習(xí)作二、自我評(píng)價(jià)，全體相互評(píng)價(jià)修改，教師隨機(jī)導(dǎo)學(xué)；生A朗讀習(xí)作三、自我評(píng)價(jià)，全體相互評(píng)價(jià)修改，教師隨機(jī)導(dǎo)學(xué)。)

5．反思小結(jié)

師：下面，請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己的本次習(xí)作談一下“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性”這一專題的寫作體驗(yàn)和收獲。可以與以往寫作加以比較。

生B：我說說。說“沒啥可寫的”，其中有一個(gè)很重要的原因，就是有沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。有的同學(xué)有多看的習(xí)慣，平日就注意觀察社會(huì)生活，觀察自然界，閱讀各種書籍，寫起文章來，自然就有東西可寫了；而有的同學(xué)，平常沒有養(yǎng)成觀察和閱讀的習(xí)慣，自然就沒有東西可寫了。有的同學(xué)養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，動(dòng)筆寫文章前，總是先想好寫什么、用什么素材、怎樣寫，列好提綱，想清楚了再寫，這樣寫起來就快了，順當(dāng)了，也容易寫得清楚、明白。而有的同學(xué)卻沒有這樣的習(xí)慣，想到一句就寫一句，寫了一句，咬咬筆桿，再想一句，有時(shí)寫了下一句，還要涂掉上一句。沒有思考習(xí)慣，寫起來多別扭啊!作文是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，有了良好的習(xí)慣，就能夠扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，不斷提高寫作水平。

生E：我認(rèn)為作文主要在于“真”。寫自己身邊真實(shí)的故事、自己真實(shí)的經(jīng)歷、自己真實(shí)的想法，真真切切地寫出來，哪怕文筆笨拙，但讓人讀起來問心無愧!

生F：要“細(xì)心品味人生”。事實(shí)上，生動(dòng)的素材就在我們身邊，需要我們有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)眼光。生活中細(xì)小的情節(jié)，只要是有意義的、有新意的，就值得你用腦子或用筆把它記下來。

生G：寫作，內(nèi)容虛構(gòu)編造，往往是平時(shí)不注意觀察感知、體驗(yàn)積累而引發(fā)的，這是作文學(xué)得不好的重要原因之一。而作文學(xué)得好的同學(xué)，都體會(huì)到要用“心”去寫作文，要“真”。學(xué)作文首先要“品味人生”。

生H：我覺得要抓住人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性，積累也是重要的一環(huán)。這個(gè)“積累”不僅包括平時(shí)有心觀察獲得的積累，也包括在動(dòng)筆寫作方面的積累，有了足夠的寫作人物的經(jīng)驗(yàn)，下筆時(shí)就知道從何處著手了。

生D：勤寫觀察日記，重視素材積累。善于觀察，勤于寫觀察日記，對(duì)作文是大有好處的。寫觀察日記，既是觀察成果的記錄，又是觀察的深化。養(yǎng)成觀察習(xí)慣，提高觀察能力，可以積累寫作素材，提高語言文字表達(dá)能力。寫觀察日記，內(nèi)容必須真實(shí)，看到什么就寫什么，一是一，二是二；要寫出自己觀察時(shí)和觀察后的感受、思考；要自覺地把觀察日記作為對(duì)自己的嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練，也要在語言表達(dá)上下工夫。人物觀察日記，可記下某人的外形，包括容貌、服飾、神態(tài)、表情；也可以記一段生動(dòng)的對(duì)話，或能表現(xiàn)一個(gè)人思想性格的言行。例如：體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)，課外興趣小組活動(dòng)，邊參加邊觀察，記入日記。

師：語文教育老前輩葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣的話：“得到閱讀和寫作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國文的目標(biāo)。”這也是寫好文章的規(guī)律性總結(jié)。學(xué)習(xí)寫作，就要多閱讀、多觀察、多思考、多練習(xí)、多修改，養(yǎng)成好習(xí)慣。這樣我們就會(huì)寫出個(gè)性化的“這一個(gè)”來!

(選自“第三期全國中小學(xué)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)班”教研活動(dòng)。)

三、教研對(duì)話

1．如何從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“三個(gè)維度”看這節(jié)寫作課?

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程的“三維”教育功能(知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀)。據(jù)此，我們確立了本節(jié)課的目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中觀察人物，寫出活生生的、有個(gè)性的人物形象。而這一目標(biāo)恰恰符合了“課標(biāo)”中的要求：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人類的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”“多角度地觀察生活，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”由此可見，新課程中的作文教學(xué)要打破以往過于模式化的做法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀積累的前提下，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，它更關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的觀察與體驗(yàn)。

2．通過這節(jié)寫作課，怎樣體現(xiàn)了“課標(biāo)”與教材的關(guān)系?

根據(jù)新課程中的“三維”教育功能，本節(jié)課最能體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”這一理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注意了教材的重組，把教材中單元性的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，二者的契合點(diǎn)即學(xué)生個(gè)性的觀察體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在知識(shí)與技能上的遷移。因此，我們?cè)诒敬巫魑慕虒W(xué)的積累體驗(yàn)階段做了如下要求：(出示“幻燈片”。)

3．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)：“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們看到，這節(jié)課設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)。

依照上述的新課程理念，這節(jié)課構(gòu)建了“四步觀察體驗(yàn)式”作文教學(xué)模式：(出示“幻燈片”。)

在“自評(píng)互評(píng)”階段，我們還要注重對(duì)學(xué)生寫作過程與方法的評(píng)價(jià)：(出示“幻燈片”。)

在這一過程中，作者朗讀自己的習(xí)作，并從“觀察、積累、體驗(yàn)”的角度說明自己的寫作思路，然后，其他同學(xué)從“選材、立意、表達(dá)”等角度各抒己見，使寫作經(jīng)驗(yàn)得到最充分的交流。在交流中，同學(xué)之間是完全平等的關(guān)系，他們之間有共同的語言和思想，再加上強(qiáng)烈的興趣，評(píng)價(jià)起來就會(huì)加倍認(rèn)真細(xì)致。最重要的是，評(píng)改者和被評(píng)者之間能夠隨時(shí)進(jìn)行交流與探討，從“鑒賞、亮點(diǎn)、指瑕”三個(gè)方面評(píng)價(jià)，這樣在交流和探討的過程中取長補(bǔ)短、互通有無，使每位學(xué)生都在自己體驗(yàn)中獲得一些寫作方面的經(jīng)驗(yàn)，并在評(píng)價(jià)反思中使寫作能力不斷生成、提高。

4．這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該以什么樣的角色出現(xiàn)，應(yīng)不應(yīng)該加以引導(dǎo)?

教師此時(shí)應(yīng)該是一個(gè)參謀，并且一定要做一個(gè)稱職的參謀。當(dāng)學(xué)生之間有爭論時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提出自己的看法和建議，但不能將教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)地接受。

5．如何評(píng)價(jià)這節(jié)寫作課?

以上作文教學(xué)過程，體現(xiàn)了觀察體驗(yàn)式結(jié)構(gòu)，把發(fā)展思維與發(fā)展語言、讀與寫、自由與統(tǒng)一有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)提高學(xué)生的寫作智力、寫作情感、觀察體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)等會(huì)產(chǎn)生重要的意義。

6．這節(jié)寫作課與傳統(tǒng)的作文教學(xué)對(duì)比，有什么區(qū)別?

傳統(tǒng)的作文課都是老題目，并做出各種要求，如：怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣布局、怎樣謀篇等，然后是學(xué)生依葫蘆畫瓢遵照要求去寫，這樣的作文無新意可言，也根本無法表達(dá)出學(xué)生自己的真情實(shí)感。難怪有同學(xué)說：一聽說要寫作文，我就有種上刑場的感覺，真是害怕。可見，我們語文教師在作文指導(dǎo)上已走入了誤區(qū)。蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)兒童就其天資來說，都是‘詩人’，只要在教學(xué)方法上‘打開創(chuàng)作的源泉’，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”平時(shí)學(xué)生寫不好作文，不愿寫作文，首先是老師在教學(xué)方法上沒有打開創(chuàng)作的源泉，其次是學(xué)生對(duì)自己的水平估計(jì)太低，缺乏自信心。

因此，應(yīng)該把學(xué)生的目光引向生活，從生活中找“米”，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。我們以“課文引領(lǐng)”及“讀書卡片”作為積累體驗(yàn)的基石，這樣學(xué)生就會(huì)在觀察體驗(yàn)的基礎(chǔ)上走向?qū)懽鞯某晒χ贰?出示“幻燈片”。)

責(zé)任編輯／倪軍倉