樹立歷史課堂教學以人為本的觀念

改革課堂教學，給學生以更多的主動參與機會，從多角度、全方位地對學生進行思想上、知識上、能力上的教育，以素質教育代替應試教育，培養高素質的現代化人才，日益成為各學科教學中的共識。在中學歷史教學中，切實轉變教育觀念，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育已成為時代最強音。

一、在歷史課堂上，應對學生進行德育教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀，提高學生的道德修養水平

三年制高中《歷史教學大綱》中規定：“歷史教學應對學生進行集體主義、愛國主義、國際主義以及共產主義理想教育，這些德育目標最終都要落實到歷史課堂的教學活動中去。”大量的歷史人物，是對學生進行品德教育的最好教材。他們在創造人類的物質文明和精神文明中所表現出來的優秀品質和高尚情操，已成為炎黃子孫前仆后繼、繼續創造文明的巨大動力，構成了中華民族的魂魄和脊梁。在歷史教材中，許多品德高尚的人物已成為學生學習的典范。如：愛國、愛家鄉的屈原，以其“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”之名句，鼓勵著千萬學子為求知、求真理而不屈不撓地奮斗；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”以及顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”之名句，更是教育著后人要對社會的發展、國家的富強承擔一份不可推卸的責任；孫中山為“驅除韃虜，恢復中華”，屢屢受挫，甚至于蒙難他鄉而初衷不改以及從小立大志“為中華之崛起而讀書”的周恩來，都是學生樹立遠大理想、創造輝煌業績的典范。教材中，這些優秀歷史人物的事跡還有很多，教師應充分發掘，對學生進行正確引導，使這些內容成為樹立學生正確的人生觀、世界觀，樹立遠大理想，肩負起社會責任的素材。

二、在歷史課堂上，展示人類文化精髓，使之成為陶冶情操、催人進取的精神力量

在幾千年的人類文明發展史上，曾誕生過許多優秀的文化，這些文化是不同地區、不同時代的人民用自己的勤勞和智慧創造出來的。世界各民族都有自己的文化特點，這是一種民族傳統，也是一種民族凝聚力。在歷史教學中，可以精心選取世界各民族文化中的精髓，對學生進行傳統文化教育，以此來優化學生的素質結構。如：勤勞勇敢的俄羅斯民族所具有的豐富、無窮的創造力；美利堅民族的踏實奮進以及大和民族勤勞節儉、堅忍不拔的優秀品性……這些文化精髓不但豐富了世界歷史，而且也必將成為對學生進行民族自豪感、自信心教育的最好素材，我們應當取他人之長，為我所用。

三、在歷史課堂上，培養學生互相協作的集體主義精神

集體主義精神是我們思想教育工作一直所提倡的，它要求學生關心他人、關心集體、熱愛集體。而在現實中，由于現在的青少年多是獨生子女，在家被嬌寵慣了，當生活在集體中時，往往會表現出一些狹隘、不懂得關心他人的自私行為，這會產生很多不良的影響。如：在生活中與人相處時，會影響到周圍的人際關系；在學習、工作中，則會大大影響學習和工作的業績……未來社會是一個高速流通、緊密聯系的社會，許多重要的科技和社會科研都需要集體協作才能完成。所以，在歷史課堂上應加強對學生進行集體協作精神的教育，強調集體協作的重要性，進而樹立學生的集體榮譽、共同進步的觀念。

(作者單位：大慶市第2中學)

責任編輯／郎威