作文教學評價的點線面

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”實施教學評價的終極目標是為了學生的發(fā)展，只有關注學生發(fā)展的教學評價才是最為有效的評價。在平時的作文教學中，我們始終以這一理念來指導教學評價行為，突出點、線、面上的評價，取得了一定成效。

一.評價促使學生發(fā)展的增長“點”

傳統(tǒng)的作文教學評價僅限在對學生習作批閱后，寫幾句評語，給一個等級或分數(shù)。學生往往只關注分數(shù)，不看評語。這樣的評價只是告訴學生這篇作文的質(zhì)量處于什么程度，評價的效果是打了折扣的。該評價環(huán)節(jié)，沒有抓住促使學生作文能力增長的那個“點”，就很難促進學生作文能力的提高。一次完整的作文訓練，需從審題、選材、指導布局謀篇、作后修改幾個環(huán)節(jié)入手，但不同的文題有不同的訓練重點，學生作文時的難點也不盡相同。如我們有些同學寫議論文，他們往往提出論點后就馬上舉例子，俗稱“一個腦袋（論點）兩張皮（論據(jù)）”，事例羅列完后，文章就結束了。盡管他們所舉的例子也很精當、典型，數(shù)量也不少，但就是不會揭示材料與中心論點之間的邏輯意義關系，不知道材料如何為中心服務。論點歸論點，論據(jù)歸論據(jù)，論點與論據(jù)相互脫離，兩者之間缺乏必然聯(lián)系的凝聚點，使論據(jù)失去了論據(jù)的作用，因而論點也就沒有了立足的余地。這種沒有分析的材料議論文，論點無論怎樣正確，也不過是孤立的論；論據(jù)無論怎樣充足，也不過是一堆零碎的材料，缺乏理論深度。如果我們就此問題開展深入的評價，指導學生對用作論據(jù)的材料作必要的分析，把論據(jù)與論點“焊接”起來，就不失為一篇較好的議論文。抓住了這個發(fā)展的“點”，評價才有其應有的效用。因此，在指導學生作文的過程中，抓住作文的“增長點”，組織有效的評價活動，點撥在關鍵處，才會收到事半功倍的效果。

二.評價記錄學生水平發(fā)展的“線”

學生作文能力的發(fā)展，始終是呈螺旋式上升趨勢的，由于訓練周期較長，學生不能明顯地感覺自己作文能力的提高，這就大大降低了他們參與寫作的積極性。在平時的作文教學實踐中，如果我們能采用有效的方式，凸現(xiàn)學生作文能力發(fā)展的軌跡線，適時地給予評價，勢必會激發(fā)學生的作文興趣?！墩Z文課程標準》中為我們提供了這樣的一個評價方式：為每一個學生建立寫作檔案。我們把建立學生寫作檔案與學生一直堅持寫的“循環(huán)日記”活動結合起來，把寫作能力相當?shù)膶W生編成一個寫作小組，共建一個寫作檔案。放手讓學生挑選自己喜歡和滿意的習作入袋，用輪流寫日記的形式記錄組內(nèi)成員的進步，與組內(nèi)其他成員作一些比較，寫一些感受，交流自己入選的作品。由于是幾個學生共建一個成長記錄袋，又是水平相當?shù)膶W生，他們在比較中不斷看到自己的進步，既相互評價，又相互激勵。每過一段時間，再組織寫作檔案展示活動，讓同學們評價組內(nèi)成員習作水平發(fā)展的軌跡“線”。由于不斷刺激學生作文的興趣，該評價方式對促進學生作文能力提高的作用是可想而知的。

三.評價從課內(nèi)走向課外，擴大參與評價的“面”

傳統(tǒng)的作文教學評價，評價者往往是老師唱主角。受精力、個人愛好等影響，評價的質(zhì)量已經(jīng)滿足不了學生的需要?！墩Z文課程標準》明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！备母镌u價方式，引進多元評價體系，讓盡可能多的人包括學生家長來參與對學生習作的評價，使作文教學的評價從課內(nèi)走向課外，可以極大地調(diào)動學生寫作的積極性，激發(fā)他們的寫作熱情。我們做了以下一些工作。

1.開辟自由的班級習作園地。改過去的班級習作園地由教師選稿張貼的方法為學生主動展示，只要是自己認為滿意的習作，想貼就貼，為了保證參與的面，可以適當控制一篇習作張貼的時間，時間最長的不超過一周，讓更多的學生能有園地展示自己的習作。

2.積極向?qū)W校紅領巾TV、宣傳櫥窗、文學社投稿，在實踐中接受評價，享受成功的喜悅。

3.編輯班級學生作文集和個人文集。因為被報刊錄用的習作畢竟是少數(shù)，通過這樣的方式可以增加交流的機會，讓學生習作以文集的形式被包括家長在內(nèi)的更多的人來閱讀評價。

以上是我們在開展“作文教學發(fā)展性評價研究”實驗中一些不成熟的做法，需要在實踐中逐步完善，努力使評價為促進學生的發(fā)展服務。

沈紅梅，教師，現(xiàn)居江蘇寶應。