一位農村中學業務校長的內心獨白

教育者，理應是學生成長過程中的“引路人”，真正幫助學生掃除人生之初的一個個路障，揭去影響學生成功的“網”，使教育富涵個性，富涵人性，富涵靈性，以開發學生內在的學習潛能，激發生命的創造沖動，張揚獨特無二、活力四射的個性，喚醒天性中最靈動、最美好的東西。

我是一名農村中學的業務校長，遙想自己從一名普通教師經歷教研組長、教務員、教務副主任、教務主任，直到業務校長，從教學一線一步步走到今天，并一直擔任四個班的思想政治課教學，對農村教學一線教師的苦和累，是深有體會的。

如今，我國實施《新課程標準》，進行課改，給教育帶來希望，但對農村教師來說，新課改是一個遙遠而又陌生的字眼。農村中小學教師大多既教課，又當班主任。按常規每天要上課、備課、批改、輔導，對學生進行思想教育。除此之外，還要寫教學感悟、實驗記錄、學生成長手冊，要搞月評甚至周評，考試形式要多樣化，成績要統計分析，要參加各種培訓和各種研討會，撰寫各種各樣的材料……更重要的是“成績”一定不能出現問題。這樣一個學期下來，教師們大多疲憊不堪，工作中能真正稱得上“成績”的東西，并不是很多。同時，傳統的學校管理仍然是比較嚴格的自上而下的階層管理制度，缺乏人性化的管理方式。許多教師感到自己被系統內部的許多規定、條例和制度包圍和限制著。頻繁的檢查、考核、調研、評比活動使教師疲于應付；嚴格的坐班考勤制度使教師失去了自主活動的空間；以學生的考試成績(分數)為惟一取向的教師評價制度消磨了教師改革的銳氣和膽略；形式主義嚴重的培訓制度使教師失去了專業化發展的機會；只重視教學不重視科研的教研制度使教師丟掉了自己的聲音和話語。

此外，由于目前我國教育法制建設還不完善，管理者在管理過程中滲入了太多人為的隨意性和不合理性，學校演變成權利爭奪的場所，很多教師主動放棄了參與民主管理的權利和機會，習慣于逆來順受和聽命于人。許多領導不能冷靜地分析現狀，不能很好地從本地本校的實際出發，盲目決策，甚至花樣翻新，使一線教師“疲于奔命”。雖然素質教育搞了多年，“減負”喊了多年，但表面的素質教育實質上的應試教育仍然大量存在。大量的“補課”、“培優班”的存在仍然是教育界不爭的事實。許多教師在經歷了教育改革多次“只刮風、不下雨”之后，開始安于現狀，高舉“應試”的尚方寶劍在教育領域里縱橫馳騁。更有許多教師對教育領域里的新觀念和改革嗤之以鼻，不屑一顧。如果中考和高考這些指揮棒仍然在強調刻板統一，那么所有的新觀念和改革只能是一廂情愿，所有的努力終將付諸東流。對分數的普遍追求，使不少教育者失去了應有的教育良知，失去了對教育理性和正確的判斷。

回頭想想我們的教育，不僅培養了“應試教育”的學生，也訓練了許多“應試教育”的教師。自己從一個不諳世事、對未來充滿了天真幻想的青年教師，一晃十年，卻變成了一個“得過且過”、 “人家領導讓怎么做咱就怎么做”、“現實就是這樣，咱一個人能怎樣”的唯唯諾諾式的人。

我常想，在我們的教育教學中，在對待學生的問題上，我們是不是在有意無意制造了一只只無形的“蓋子”，死死地罩住了原本潛質無限、活力無窮、個性迥異的學生，使其動彈不得、思維不得，只能在師者的訓導下，惟師是從，惟書是從，在教育者劃定的圈子里原地跳動。這樣，長期生活在狹小“圈子”里，孩子們得到的和認識的被局限在有限的空間里，渾然不知還有色彩斑斕、廣闊無垠的天地。在“應試教育”的桎梏和覆蓋下，不再有個性的張揚，不再有智慧光芒的閃爍，不再有靈魂的自主，自然而然地，有的只是唯唯諾諾，人云亦云，不敢越雷池一步。這有悖于教育本真的現象，當然是我們所不愿看到的。

之所以在我們教育中還存有一些壓抑、束縛學生成長的現象，究其原因，是我們的教育觀念和育人意識中“人”的因素、“喚醒”的意識、發展的觀念不強，而教育即是灌輸、教育即是升學的功利思想根深蒂固。久而久之，教育的空間往往被人為地縮小直至走入死胡同。可悲的是，教育的功利色彩又常常誤導人們視死胡同為坦途，走入歧途卻渾然不知，還津津樂道于這種教育的功德無量。在這種情況下，編織出一張張碩大無比、限制學生追尋自我與實現自我的“圈子”，也就見怪不怪了。

想想現在的家庭，孩子大多為獨生子女，每一個孩子都是家庭的全部希望，每一對父母都希望自己的子女能成才，能有所作為，人家滿懷信心把孩子送到學校，結果成了教育的“犧牲品”，你說能不令人痛心疾首嗎?更何況我們的教育還擔負著偉大的歷史使命，是為社會主義培養優秀的建設者和接班人，結果你把一些學生都“培養”成了應付考試的機械，不僅對于這些學生的心靈造成了巨大的難以彌補的創傷，而且對于他們的家庭，對于社會都是一個巨大的影響，能不令人痛心疾首嗎?但是，我相信每一個只要有點良知的教師就決沒有“故意”不顧教育規律、不顧學生的實際去進行教育的。他們實在是無可奈何!因為他們身上、他們頭上還有那么多的東西在制約著他們，在“逼迫”著他們。當然我絕不是在否認有許多教師的思想確實存在著長期以來“應試教育”那種根深蒂固的教育觀念，即使一下子讓他們改也是不可能的，但就筆者的親身體會和親眼目睹，我認為大多數教師是不得已而為之。君不見“應試教育”的惡劣影響不僅僅對學生身心造成極大危害，還使教育者也深受其害。誰不想和學生的關系像許多人想像的那樣和諧、融洽?誰不想在“親近、民主、溫和、幽默、寬容、正直、公平”的環境里教書育人?誰不想“面帶微笑，懂得尊重、欣賞和鼓勵孩子”，但是，你想一想吧，學生每一天都在一種怎樣的氛圍中學習，他們每天要做多少老師布置的作業。你想，一個孩子每天的學習時間是有限的，你不去布置作業就會有其他老師布置，你不去逼迫他學習，他就會去學那個逼迫緊的讓他們感到害怕的老師的課，因為他幼小的心靈畢竟難以阻擋那種恐懼，他們學習知識的動機成了逃避責罵，減少恐懼，而不是為了求知，為了提高自己的能力。整個學校的核心工作是學習，而學習又陷入了如此一種惡性循環之中，學生的學習積極性和主動性就可想而知了。

教育，應是靈性的催發，靈魂的喚醒，是塑造有血有肉、有靈有性、有氣有節的直立人的事業。教育的最終歸宿，是對人內在潛質的喚醒和開發，是幫助人們跳出圈子，置身大千世界去尋求感興趣的生活，是塑造一個個精神豐滿、滋潤光彩的 “人”，而非知識的機器、分數的“奴隸”。 教育者，理應是學生成長過程中的“引路人”，真正幫助學生掃除人生之初的一個個路障，揭去影響學生成功的“網”，使教育富涵個性，富涵人性，富涵靈性，以開發學生內在的學習潛能，激發生命的創造沖動，張揚獨特無二、活力四射的個性，喚醒天性中最靈動、最美好的東西。

雖然十多年的時間我也對自己有了一個比較清醒的認識，就像魯迅先生說的“我決不是一個振臂一呼應者云集的英雄”，但我始終還是相信自己“還是有點良知的人的”。雖然我也深知，整個教育存在的問題決不能靠幾個有良知的人寫幾篇也許一文不值的文章就能解決，但有人說總比沒有人說要好，否則，只能說明事實比我們想像得還要糟糕。雖然十多年的教學生涯，類似上文現象的文章看了不計其數，類似的話也聽得耳膜起了老繭，但我還是相信“只要有人在說，也許這種問題會得到解決的。”但愿如此!

最后，筆者要與諸君算一道最簡單的數學題，那就是，在我們義務教育階段的一個年級，從初一招生大約980人，到初三參加中考剩下不足400人，考上重點高中的不足100人，那90％左右的學生哪里去了?他們未來的路怎么走，他們未來的生活怎樣過？即使那極個別“聰明學生”因其“聰明”最終也能取得非凡的成就，但是，這種教育對他們的人生會產生什么影響呢?所有的一切難道都是因為他們沒有“連睡覺的時間都用在學習上”造成的嗎?是他們沒有發揚“頭懸梁，錐刺股”的奮斗精神嗎?

忽然記得去年在一份報紙上(好像是《中國教育報》)看到過一篇很讓我激動了一陣子的關于課程改革的文章。大意是說，基礎教育的現狀必須改變了，這種既使教育者的身心深受其害，也使受教育者的身心深受其害的“應試教育”模式應“立即剎車”了！“立即剎車”這四個字我記得非常清楚!但是，就在我寫這篇文章的這個時刻，我依然沒有看到“應試教育”這列高速列車有剎車的可能，甚至連踩剎車閘的跡象也沒感覺到，也不知是因為我當了十多年教師，感覺變得遲鈍，消息閉塞，不了解情況了，還是事實就是這樣。但愿筆者的這篇文章能引起教育界人士的關注、思考，能從我們的子孫后代的健康成長來關注教育的現在和未來。