如何讓中小學心理健康教育研究更進一步

在中小學心理健康教育工作中，教師是具有很大能量的群體，但要釋放能量就要破除頭腦中可能存在的認識偏差。認識偏差是：教師把個人實踐的改變寄托在上級或專家提供具體的、操作性指導上。心理健康教育似乎是單純地完成一項任務，而對理論的分析缺乏應有的理解興趣和能力。實際上，任何個人實踐的改變是要通過個人認識，包括個人理論水平的提高來實現的。否則，即使在教學行為上有所改變，也會陷入到簡單執行他人指令或模仿他人做法的境地，不能創新，教育者自身也不能發展。

認識偏差使心理健康教育研究脫離實際，使心理健康教育實踐脫離研究，阻礙了心理健康教育的進一步發展。為了改變這一狀況，我們應該把中小學心理健康教育工作作為一種研究來做，而且應該提倡校本研究，加大研究實踐中存在的問題，真正使從事心理健康教育的工作者成為專家型實踐者。同時，應該提倡把研究性的改革實踐作為培養新型教師的重要途徑。

一、把握研究的關鍵所在：研究四性

1. 創新性

創新性是心理健康教育研究的生命所在，是獨立思考和深入探索的結果，也是學術討論與交鋒的結果。心理健康教育的標準、內容、方法、師資、途徑、評價等都應該隨著時間空間的變化而發展新的內容。創新可以是：

——提出新的概念、觀點、理論，或完善已有理論。

——糾正原有概念和理論的錯誤和片面性，對問題提出新的資料和觀點，使問題的分析有所突破。

——提出新問題，開辟新方向，使用新方法，采用新角度。

創新不一定是無中生有，在現有基礎上增一點，改一點，也是創新，如我們在心理健康教育對象上就是逐步擴展的。從1987年開始，我們在中學開展心理健康教育。在研究中逐漸發現，中學生的一些心理問題是在上中學之前就已經形成了，于是我們就想在小學也開始進行心理健康教育，讓兒童從小具有健康的心理，總比他們上了中學，已經產生了心理障礙再矯正要好。從1992年開始，我們開始進行小學心理健康教育實驗。隨著研究的深入，我們又把教師心理保健和家庭心理健康教育擴充到實驗中。

2. 學術性

學術性是對學術研究的基本要求，中小學心理健康教育研究也是如此。一切論點和結論都應當建立在專門而深入的研究之上，實事求是，言之有據，符合學術研究的方法與規范。作為一個心理健康教育工作者如果沒有心理學、教育學、生理學、社會學和管理學等方面的深厚的功底的話，將行之不遠。真正的學問是需要磨練和鍛造的，是需要一定的時間做保證的，當然教育實踐的經驗更不可少。沒有資料經驗的積累和分析，就難以形成真正具有說服力的觀點。學術性要求：

——所搜集和提供的資料、事實、數據，真實可信。

——所運用的研究方法符合科學規范，采用實驗、調查等實證方法，而不僅僅是純思辯性質的。

——使用科學概念，進行了較深層次的分析，結論真實可靠。

3. 實踐性

實踐性是中小學心理健康教育研究的根本歸宿。研究不意味著遠離實際，它應當植根于現實的土壤，并最終以解決中小學教育實踐中的問題為依歸。實踐性主要表現在：

——重復自己成功的教育實踐，發現其中某些共同的東西。

——察覺自己教育活動的特點，優勢與劣勢。

——經常觀察同行的教育活動，在與自己對比中發現問題。

在中小學心理健康教育的研究過程中，許多中小學教師在參加研究工作后，學會了用一種時代的眼光審視教育現實，敏銳捕捉和積極利用信息，以探索的態度對待平時看來十分煩瑣、平淡的教育工作；他們以現代教育理論為指導，設計、實施、評價、總結、改進自己的教育工作，發現其中隱藏的規律。

4. 綜合性

綜合性針對的是畫地為牢的研究。中小學心理健康教育研究應該超越人為的學科藩籬，傾聽不同學科的聲音。跨學科的視野和方法將會使心理健康教育研究更加深入、廣闊、更富活力。在師范教育、學校干部和教師培訓中也應增加其他學科的教學內容。另外，研究的綜合性要求我們綜合考慮影響中小學生心理健康的因素，多方關注學生成長的環境、家庭教育狀況、人際關系狀況、個性特點等各方面的因素，從而更科學地開展心理健康教育。

二、在實踐中挖掘新的研究課題：研究四字

啟功先生說，詩是長出來的；詩是嚷出來的；詩是仿出來的；詩是想出來的。筆者認為心理健康教育的研究也遵循同樣的道理。

1.研究是長出來的

長就是實踐。中小學心理健康教育實踐中遇到的問題，可以成為研究的課題。中小學心理健康教育實踐是研究的基礎，研究在實踐中自然長出。另外，心理健康教育實踐又是檢驗研究的標準，研究的成果需要在新的教育實踐中驗證和推廣。我們的“師源性心理傷害與對策”課題就是在心理健康教育實踐中根據所遇到的問題而開展起來的，是“長”出來的。

在中小學心理健康教育研究中我們發現，部分教師自身心理健康水平堪憂，來自生活和工作的壓力，使一部分教師的不良情緒缺乏排解渠道，有的教師甚至以學生為宣泄對象，對學生的心理造成了極壞的影響，于是我們就開始研究教師心理保健問題。

2. 研究是嚷出來的

嚷就是說話，包括講座、研討、爭論、辨析。理論通過研討將更加接近真理。有些學術會議沒有不同聲音或怕聽到不同聲音，念完報告就結束，這樣絕不能得到好的研究成果。討論與交流是心理健康教育研究中必不可少的過程。例如，在2000年的北京心理健康教育研討會上，與會代表就德育和心理健康教育的關系展開了熱烈的討論，最后雖然沒有取得一致意見，但是澄清了問題，提高了認識。

3. 研究是仿出來的

仿就是模仿。研究要善于學習，學習了解其他人的實踐經驗和研究成果。學習和鉆研，要注意兩個不良，一是“營養”不良，沒有一定的文化基礎，沒有科學理論上的準備，沒有第一手資料的搜集，搞出來的東西，不是“面黃肌瘦”，就是“畸形發展”；二是“消化”不良，對于書本知識，無論古人今人或某個權威的學說，都要深入鉆研，獨立思考，切忌囫圇吞棗，人云亦云，淺嘗輒止。另外，模仿也有利于把心理健康教育研究的已有成果應用到更大范圍的教育實踐中去。

4. 研究是想出來的

想就是思考。心理健康教育研究需要一種比較輕松且又有目的、有準備的精神狀態。有價值的研究成果都是在沒有急于求成的心態下深入思考得到的。在信息激增的今天，心理健康教育研究者如果缺乏冷靜的思考就難有新發現。

例如，我們在中小學心理健康教育中思考了“心理健康教育教師工作三境界”問題，認為從事中小學心理健康教育的教師工作有三個境界。

心理教師工作的第一境界是：“了”。

“了”是指教師對中小學生有比較深入的了解，有比較正確的認識，對情況了然于胸。這個境界是教師工作的基礎。教師要經過比較長時間的實踐和思考才會到達這一境界，到達后，可以避免工作中的輕率與偏見。

現實中的學生都是現實的人，是發展的人，是有個性的人。當然，教師只達到“了”的境界只是初步的基礎，對做好教育工作來說，還不夠。

心理教師工作的第二境界是：“巧”。

“巧”是指教師工作胸有成竹，時有創見，巧施管理。教育學生的工作千變萬化，貴在因人、因勢、因時、因地施教，要有教育機智，掌握教育時機。

“巧”得靠創新，教師應善于把問題變成課題，目的是把零散的研究整合起來，將單兵作戰變為集體攻關。教師工作達到“巧”的境界，是做好教育工作的重要條件。隨機應變，常有巧招，但對全局的掌握還難成竹在胸，離最高境界尚差一步。

心理教師工作的第三境界是：“少”。

有的教師說，我也知道理論重要，卻感到學了用不上，別人的成功經驗，自己用在工作中卻效果不佳。

其實，理論和經驗要成為自己的東西，關鍵是要內化，是悟。悟了，才能找準教育科學和教育藝術的結合點，才能找準教育理論和教育實踐的中介點。寓變化于整齊，把書讀薄；升方法為規律，以少勝多。無為而無不為，全靠教師心靈的妙運，思維的悟性。如果聽了一大堆，抄了一大片，不消化，不領悟，只能是徒勞無益，浪費精力。這第三境界“少”，是教師工作高水平的體現。似乎教師教得少了，管得少了，其實是學生有了初步的自我教育能力，這正是中小學心理健康教育的高境界。

在中小學心理健康教育的實踐中，廣大教師只有把心理健康教育作為一種研究來做，才能神游宇內，意在行先，以少勝多，爐火純青。至此，教師在健康教育工作中就能了然于胸，駕御自如。