北師大版六年級《語文》下冊第六單元教學設計

單元教學目標

本單元以英雄為主題，選取了五篇文章，記敘了不同時代、不同國度可歌可泣的英雄們的動人事跡，謳歌了英雄們高尚的民族氣節、無私的奉獻精神和偉大的獻身精神。

學習本單元首先要從整體上把握文章的內容，領會作者的寫作意圖，聯系生活實際，思考英雄與集體、社會和國家的關系，感悟樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要意義。其次要注意歷史資料信息的收集和整理，力求從更廣闊的背景上全面、深入地了解英雄人物。采用比較閱讀的方法來學習，以求提高求同存異，比較鑒賞的能力。再次，要注意拓寬閱讀視野，可自主選擇與課文內容相關的閱讀資料。最后，應以“我心目中的英雄”為主題，收集整理自己喜歡的一位或幾位英雄人物的事跡，選擇自己喜歡的形式，辦一份小報，在班級展出。

每課教學設計

《你，浪花里的一滴水》與《蘇武牧羊》

教學創意說明

這是在內容和形式方面存在顯著差異的兩個篇目。首先，學習時要注重朗讀，讀清節奏，讀準語調，讀出情感。其次，宜確定恰當的比較點，采用比較閱讀的方法來提高欣賞能力。再次，應廣泛收集有關資料，自主確定比較點，進行比較閱讀練習。

互動過程

一、反復朗讀，嘗試發現

(一)教師范讀，疏通字句

(二)師生同讀，體會情感

(三)自主散讀，加深理解

二、比較閱讀，探究形成

[異多求異]

(一)學生與學生對話

探究《你，浪花里的一滴水》(以下簡稱“詩A”)與《蘇武牧羊》(以下簡稱“歌A”)在內容和形式方面的差異所在。

(二)學生與教師對話

展示自己探究的結果，明確自己確立的比較點及確立的理由。

(三)學生、教師與文本對話

共同歸納整理比較點，總結探究的結果：

1．體裁與手法不同

詩A是一首現代自由詩。通篇采用了比喻的手法。設疑(1～3節)時匠心獨運，將雷鋒比作“一滴”“滲透億萬人的心”的“小小的春雨”，來突出雷鋒精神的巨大感染力；抒懷(4～6節)時妙語連珠，先將雷鋒比作反射陽光的水，再將其喻為向黨飛翔的鳥，又將其化作沒有浪費光的燈，最后匯為化成雷的鼓聲，從專門利人、干一行愛一行、艱苦樸素、擺正個人和集體的位置、不驕不躁等方面，熱情謳歌了雷鋒精神；贊詠(第7節)時一唱三嘆，將雷鋒的足跡與“回音”“歌曲”聯系起來，強調了雷鋒精神的巨大生命力和影響力。歌A是一首歌詞，音樂上仿照詞調傳統，作上下片處理。上片寫蘇武的遭遇和心理壓力，先用環境描寫來烘托，再用正面描寫來刻畫；下片寫思鄉思親的煎熬，從著筆蘇武的角度說，前用實筆，暗示蘇武歸思正濃；次運虛筆，點染母親、妻子對蘇武的思念，表明親情的呼喚也不肯使蘇武屈服；后使實筆，頌揚蘇武的愛國之隋、浩然之氣的巨大的折服力。

2. 角度與主題不同

詩A從個人與集體的關系的角度，將雷鋒比作一滴鮮活的水，小(一滴水意味著雷鋒平凡微小而年輕)中見大(雷鋒精神的感染力、感召力是巨大的)。贊揚了雷鋒站在平凡的立場上投入到偉大的社會主義建設事業中，用行動和生命詮釋了偉大的真正內涵，反復歌詠了雷鋒用平凡、年輕的生命為祖國、為人民、為革命建設事業立下的不朽功勛，抒發了對雷鋒同志的懷念與敬仰。歌A則從愛國之心、民族氣節和執著的信念與堅忍不拔之毅力的角度，攝取了磨難和思念兩鉬鏡頭。歌頌了作為民族英雄的蘇武為捍衛民族尊嚴，抵威脅利誘，歷艱苦折磨，守民族氣節，威武不能屈、富貴不能淫、貧賤不能移的光輝事跡和不朽的精神。

3．意境與情調不同

詩A以喻創境，以情籠境，境疊情隨，引人想像：反射陽光的水、展翅飛翔的鳥，沒有浪費的光，剛敲響的鼓，音符、纖維、花瓣，與平凡無奇的日常生活的諸多畫面、場景相映生輝，又與人物的高尚的情操和詩人的懷念、敬仰之情水乳交融，創設了多個極富立體感和美感，能凈化人們心靈，培養高尚道德情操而又不乏內在聯系和共性的意境；而這意境中透露的情調，則又深沉而不失昂揚，激越而不失坦誠，與境和情共同營建了恃的意象美和意蘊美。而歌A則以景創境，以情潤境，境簡情濃，給人感染：雪地冰天，鳴風飛雁，渲染了陰冷凄苦的氛圍，飲雪吞氈牧羊之舉與如鍘以石之志相映襯，白發紅妝的思念與海枯石爛心不變的大節相襯，營造了兩個畫面感極強，能激蕩人們心靈，牽動人們魂魄，獨立而又統一的意境；而這意境流露的情調則于悲憤中透露出剛烈，于凄婉中展露出大氣，于纏綿中表露出激昂，于抑郁中顯露出堅毅，與境和情一齊打造了悲壯激昂、蕩氣回腸、感人肺腑的歌樂之美。

三、拓寬視野，聯想運用

[擴讀資源]

蘇武廟(唐·溫庭筠)

蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。

云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。

回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。

茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川。

[教師示讀，簡要疏通字句]

1．你發現《蘇武廟》與《蘇武牧羊》的寫作目的的不同之處了嗎?

《蘇武廟》著眼晚唐國勢衰頹，民族矛盾尖銳，抒情寄憤，旨在表彰民族氣節，歌頌忠貞不屈，提倡心向故國。《蘇武牧羊》側重渲染環境之凄寒，利誘之動人，烘托人物志向彌貞，氣節愈堅，不辱民族尊嚴的高潔操守和英雄行為。

[學生與學生對話后明確]

2. 你還發現了《蘇武廟》與《蘇武牧羊》的哪些不同之處?

[學生與學生對話之后明確比較點]

A體裁 B手法 C意境 D情調 E角度 F結構

四、收集資料，獨立思考

1．請你收集雷鋒及與其思想行為有關的資料，然后確立中心，自擬題目辦一份手抄報。

2．請以學習小組為單位，收集蘇武及與其思想行為有關的資料，編寫短劇本，準備在班級演出。

《金色的魚鉤》與《南沙衛士》

教學創意說明

這是兩篇在內容和形式方面存有諸多差異的記敘類文章。首先，要采取比較閱讀的方法，在熟讀課文的基礎上，確定恰當的比較點尋找兩篇文章的同中之異，從而提高閱讀和欣賞的能力。其次，在閱讀的過程中，體會文章中的高尚精神品質和崇高思想境界，感悟人性美、人格美。再次，應拓寬視野，廣泛涉獵，盡可能多地閱讀與課文內容相近的文章，提高獨立比較、閱讀的能力。

互動過程

一、認真閱讀，嘗試發現

(一)自由散讀，把握內容

學生以自己喜歡的方式讀書，然后以簡明的語言分別概述兩文(以下稱《金色的魚鉤》為“文A”，《南沙衛士》為“文B”)的內容。

(二)學生與學生對話，發現同中之異

小組討論兩文在形式和內容方面的同中之異，確定恰當的比較點。

二、討論交流，探究形成

[異多求異]

(一)學生與教師對話

學生展示自己的發現成果，明確自己確立的比較點及確立理由。

(二)學生、老師與文本對話

共同歸納事理比較點，總結探究的結果：

1．塑造形象的側重點不同

文A聚焦于老班長。通過老班長在長征過草地時，接受黨交給的任務，照顧三個病號，在即將走出草地時壯烈犧牲的感人故事，著力表現老班長舍己為群、鞠躬盡瘁、遇挫彌堅的思想性格，成功地塑造了一位老紅軍戰士英雄個體形象。文B潑墨于駐島官兵克服淡水資源嚴重匱乏的困難，忍受常人難以想像的肉體煎熬和與世隔絕帶來的巨大的精神痛苦，受熱忍渴，奉獻青春，保家衛國的動人事跡，極力展示駐島官員意志頑強、生活儉樸、以苦為樂、舍己為人的崇高品質，較好地塑造了解放軍某部英雄群體形象。

2. 選擇材料的著眼點不同

文A著眼表現老班長英雄個人的崇高的思想境界，著眼選擇“點”的材料來表現人物。做魚鉤、嚼魚骨、找野菜、勸喝湯、獻生命等材料的選擇，都與老班長的一言一行有關，具體、生動而富于表現力。文B著眼選擇“面”的材料塑造形象。赤膊勞動、鹽水洗衣、雨中淋浴、高溫桑拿、節水澆菜、傾情養花、苦心儲水、慷慨獻水等材料，雖然多為概括介紹，不求詳盡，但典型而不乏感染力，多角度、全方位地再現了廣大官兵的美好心靈。

3．結構文章的方法不同

文A注重從縱向安排故事情節，全文以金色魚鉤為線索，按照故事的開端(1～2段)、發展(3～20段)、高潮和結局(21～32段)，來安排情節，結構文章。文B側重從橫向組織結構，全文以“缺水”為明線，以“思想感情”為暗線，按照材料的性質和主次來確定行文順序，安排文章結構。

4. 表現人物的手法不同

文A重視在情節發展中來展示性格，塑造形象。全篇以正面描寫為主，集中筆墨對老班長作外貌、神態、語言和動作描寫，伴隨著矛盾沖突的逐步激化，使人物形象更加豐滿感人。文B注重圍繞歌頌駐島官兵的崇高思想境界這一中心來選擇、組織材料，更多地使用正面描寫和側面描寫相結合手法，使直接展現駐島官兵的英雄行為及其思想基礎與間接表現人民群眾對廣大官兵的理解及英雄精神的巨大感染力相輔相成，相得益彰。

三、拓寬視野，聯想運用

[擴讀資源]

白云道上送英雄(節選)

9月16日下午，聽說最后一批從抗洪前線撤下來的抗洪官兵要經過白云大道，我們也匯入了這沸騰的人流之中。

白云大道兩旁擠滿了人。男的、女的、老的、少的，甚至有白發蒼苔的老人和行動不便的孕婦。人們都帶著興奮和激動的表情，焦急而又耐心地望著英雄們將要歸來的方向。

一輛輛載著抗洪英雄的軍車，終于在人們的等待中緩緩開來。每一輛車的車廂板夕嘟用大紅條幅寫著：“向人民學習”、“向人民致敬”的標語。戰士們臉膛曬得黑黑的，身體消瘦，但個個都精神飽滿地唱著“咱當兵的人……”那首軍營之歌。公路兩旁的人群不時爆發出一陣排山倒海的掌聲。淚水濕潤了每個人的眼眶，人們情不自禁地振臂高呼：“向解放軍學習!”“向抗洪英雄致敬!’抗洪英雄們也喊起“向人民學習”等口號。看著此情此景，我腦海里涌現出在電視中看到的抗洪將士們冒著炎炎烈日扛沙袋、堵決口，在滾滾洪水中舍生忘死救群眾的場面。150多輛軍車漸漸遠去，夜幕降臨。人們面向抗洪英雄遠去的方向站著、議論著，久久不愿離去。

《紅巖》(節選)

看守特務又和小蘿卜頭出現在走廊上。

小蘿卜頭大概剛下課。他雙手抓住比他還高半頭的樓欄桿，踮起腳跟，看白公館墻外的群山。

“你說，山那邊是啥地方?”孩子問看守特務。

“北方。”

“啊，爸爸說，我們家在北方！”

小蘿卜頭突然又被什么新事物吸引住了。他追著，跑著，直跑到劉思揚靠近的鐵窗附近，不住地揮著小手，叫著：“喲，你看！”

兩只長著光亮的翠綠翅膀的小蟲，越過欄桿，飛到走廊上來。入春以來，這種蟲引艮多，常常撞進鐵窗，陪伴著長年沒有呼吸過自由空氣的人們。

小蘿卜頭伸手捉住了一只。當他去捉第二只時，它張開翠綠的翅膀飛走了。

小蘿卜頭兩手輕輕捧著那只小蟲子，惟恐傷害了它。劉思揚摸口袋，摸出了一只偶然帶來的、被特務沒收了火柴的空火柴盒，丟出鐵窗。小蘿卜頭把蟲子放進去。它正要關上盒子的時候，突然瞥見那只蟲子在盒子里不安地爬動。啊，它失去了自由。小蘿卜頭把盒子重新打開……

“飛了，飛了，它坐飛機回家去了！”

回過頭來，小蘿卜頭把火柴盒還給鐵窗里的劉思揚：“解放了，我們也坐飛機回去!”

1．你發現兩篇文章(以下分稱文A，文B)在表現人物的方法方面有什么不同之處了嗎?

[學生與學生對話后歸納]

文A主要運用了側面描寫的方法，通過人民群眾和“我”的言行、心理來表現抗洪官兵的可貴的精神和不朽功勛；文B則以正面描寫為主，直接寫小蘿卜頭的言行、心理，展露牢房里的小英雄的樂觀精神和對自由生活的渴望。

2. 你還發現了文A與文B的哪些不同之處?

[學生對話后提示比較點]

A人物身份與所處環境 B主題與思想感情

四、收集資料，獨立思考

請你收集我國戰爭年代一位英雄人物的事跡，整理成一篇小故事，準備在下周班級的故事會上講給大家聽。

《白衣天使》與《祖國的召喚》

教學創意說明

這是兩篇在內容和形式方面同中有異，異中有同的文章。首先，應采用比較閱讀，在熟讀的基礎上，找準恰當的比較點，在探究中進一步提高學生的閱讀能力。其次，在閱讀過程中，學習文中人物情系祖國和人民，勇做巾幗第一人的可貴精神品質。再次，應擴展視野，廣泛涉獵，盡可能多地閱讀與課文內容相近的文章，提高獨立比較閱讀能力。

互動過程

一、認真閱讀，嘗試發現

(一)自由散讀，把握內容

學生以自己喜歡的方式讀書，然后用簡潔明了的語言分別概括兩文內容。

(二)學生與學生及文本對話

發現同中之異，異中之同，概述內容后，小組討論兩文(以下分稱“文A”、“文B”)的同異，確定恰當的比較點及確立理由。

二、討論交流，探究形成

[同異對析]

(一)學生與教師對話

學生展示自己的發現成果，明確自己確立的比較點及確立理由。

(二)學生、教師與文本對話

師生共同歸納整理比較點，總結探究結果：

1．頌揚的人物異中有同

兩人生活的國度不同：南丁格爾夜以繼日地戰斗在自己的國土上，居里夫人刻苦鉆研在遠離故土的法國；兩人從事的工作性質不同：南丁格爾從事救死扶傷的醫護工作，居里夫人在科研領域耕耘。但是她們兩個人卻又有著驚人的相似之處——她們的思想性格、精神境界相似：都執著堅毅，勇敢無畏，熱愛祖國，憎惡戰爭，渴望和平；她們的業績都可與日月同輝：南丁格爾是人類歷史上的第一位護士，是護理專業的創始人；居里夫人是鐳的發現者，是迄今為止兩次獲得諾貝爾獎的第一人。但這兩個不同領域的巾幗第一人的杰出貢獻和精神品質，都同樣給人們帶來了莫大的幸福和巨大的鼓舞。

2．運用的手法異中有同

文A著眼用最短的篇幅概述南丁格爾一生的業績，處理材料詳略得體；文B側重敘寫居里夫人在丈夫去世后心系祖國，為祖國做出自己應有的貢獻的事跡材料，重點突出。文A用倒敘手法，于開篇總寫當代護理機構的完善，護士工作的重要性，引出謳歌對象及其業績；文B則用順敘的手法先概寫她超越丈夫逝世帶來的悲哀，第二次榮獲諾貝爾獎的殊榮，再集中寫她為祖國做出的貢獻。兩文的寫作手法有大相徑庭之處，也有如出一轍之處。兩文都運用了正面描寫與側面描寫相結合的手法：文A正面敘寫南丁格爾的言行和業績，用士兵傳閱的詩歌小冊子和馬克思的高度頌揚作側面烘托；文B正面寫居里夫人的憂喜和貢獻，用波蘭人民對她的支持、禮遇和波蘭總理的贊譽作側面托襯。兩文都成功地展示了人物的英雄行為、精神品質及這種行為和品質的巨大感染力。

三、拓寬視野，聯想運用

[擴讀資源]

《劉胡蘭慷慨就義》《木蘭詩》節選

略。(見人教版舊課本。)

自由散讀，發現異同。

[學生閱讀后，教師作異多求異的引導]

1．你發現兩詩文(以下分稱“文A”、“詩B”)主題的不同之處了嗎?

[學生、老師與文本對話后明確]

文A通過寫解放戰爭中共產黨員劉胡蘭無視敵人的威逼利誘，在鍘刀下英勇就義的壯舉，表達了對殘忍殺害革命者的劊子手的無比仇限，深情地頌揚了劉胡蘭威武不屈、視死如歸的英雄氣概。文B通過寫木蘭替父從軍的行為，贊美了木蘭的勤勞、勇敢、智慧和不慕名利的可貴品質，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神以及對和平生活的向往。

2. 你還發現了兩篇詩文的哪些不同之處?

[學生與學生及文本對話后，明確比較點]

A體裁B時代 C人物行為目的D手法

四、收集資料，獨立思考

請你收集、整理你所喜歡的一位女英雄的事跡材料，以“感悟英雄”為話題，寫一篇日記，然后與同學和老師交流。

綜合活動

[活動安排創意說明]

本單元的五篇課文縱貫古今，橫及中外，從不同角度謳歌了不同時期不同領域的英雄個體或群體。本單元的綜合活動宜以“我心目中的英雄”為中心，以學習小組為單位辦小報，力求從收集、整理古今中外的英雄人物的過程中，感悟英雄的崇高思想境界和精神品質，接受美好的思想品質的熏陶，樹立為人類的進步事業而舍身忘我、奮斗不息的遠大理想。

[綜合活動過程]

一、準備

1．創設情境，激發情感

播放、展示和提供有關英雄的影片、圖片和資料，拓寬學生視野，加深他們對英雄行為的理解，激發他們愛英雄、學英雄的情感。

2. 師生對話，明確做法

A 組織學生討論英雄的含義，讓學生真正理解什么是英雄。

B 指導學生學會收集資料：下載、剪報、摘抄、訪問等。

C 明確選材方法：可以選一個英雄的言行事跡，也可以綜合多個英雄的事跡。

D 討論所選文體：記敘文、詩歌、散文、格言、傳記、讀后感等。

E 組織學習辦報的一般知識。

二、操作

由各學習小組長組織。利用課余時間，分工要明確，充分發揮每個人的特長，辦出特色。

三、操行評價

各小組小報辦好后，在班級展出，讓大家觀覽，然后組織同學從版面設計、書寫、內容、效果等方面對各小組的小報作出評價。

(作者單位：東北林業大學附中)

責任編輯／倪軍倉