《傷仲永》教學實錄

一、導入新課

師：在上一節課我們一起學了《<世說新語>二則》，同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來說說幾個類似的故事。請發揮你的聰明才智，將珍藏在你腦海中的故事說出來與同學們分享。

生₁：(主動上臺)：大家好，今天我給大家講講曹沖稱象的故事……

生₂：老師、同學們好，我給大家說一個郭沫若小時候智對對子的故事……

師：是啊，剛才上臺的同學都講得很好，這些故事，我們可以用一句俗語來概括——(學生們七嘴八舌地議論)對，就是“自古英雄出少年”。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現出過人的天賦，如果不再認真學習，以后會怎么樣?

生₃：很危險(大家笑)。

師(笑著問)：為什么?

生₃：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大后不認真學習，就會不學無術，大家就會看他的笑話，那當然就很危險了(同學鼓掌表示認同)。

師：如果他是天才呢?不學習是不是照樣能取得成就?

生(齊答)：不會。

師：誰能用一句名人名言來證明你們的觀點?

生₄：愛因斯坦說過：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

師：回答得很好。但是這個道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

二、介紹作者

師：這篇文章的作者是王安石，對于王安石，我們都有哪些了解?

生₁：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家。

生₂：我們學過他寫的《泊船瓜洲》。

師：你能背嗎?

生₂：……春風又綠江南岸，明月何時照我還。

生₃：我還能背他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長掃靜無苔

師：是小學時學過的嗎?

生₃：不是，是我自己背的。

師：這很好，我們課后一定要多讀多背。積累多了，語文的成績自然就能提高了。對于王安石大家還有什么補充的嗎?

生₄：好像有個王安石變法什么的。

師：你能講講嗎?

生₄：王安石當了宰相，就去變法了，好像還和司馬光有仇(大家笑)。

師(笑著問)：有什么仇呢?

(該生搖頭，其他學生也搖頭表示不知道。)

師：這個問題很有意思，同學們課后可以自己去查找資料，也可以去請教歷史老師。下節課再來告訴我吧。

師(補充)：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

三、誦讀練習

師：俗話說，書讀百遍，其義自見。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一遍。

(一生朗讀。)

師：你能給自己評評讀得怎么樣嗎?

生(笑)：讀得不錯。

師：具體點。

生：聲音比較大。

師：還有嗎?

生：能讀出感情。

師：同學們誰來評評?

生₁：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。

生₂：我感覺她讀最后一段時，感情把握得不夠準確。

師：哦?詳細點。

生₂：我認為最后一段應該讀得慢一點，才能體現作者的惋惜之情。但是她讀得聲音很大，語速很快，顯得作者有點高興的樣子。

師：你分析得很好。大家說說作者對方仲永應該持什么情感?

生(齊答)：惋惜。

師：那就應該讀得委婉一點，對嗎?還有嗎?

生₃：我認為她讀得很好，但是有一個字讀錯了，“即書詩四句”的“即”應讀jí音，她讀成了jì音；還有一個地方她也讀錯了，“其文理皆有可觀者”應該是“其文理／皆有可觀者”，她讀成了“其文/理皆有可觀者”。

師：很好，你聽得很認真。讀文章除了要咬字準確外，還應注意情感的把握，同時還要注意朗讀的節奏。下面請同學們齊讀一遍。

(生齊讀。)

師：大家讀得很好。下面請同學們對照注解自讀課文。字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學幫忙。

四、字詞積累

師：你們在自讀過程中遇到困難了嗎?或者有什么新的發現?提出來大家交流交流。

生₁：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當賓客對待”。

師：這個問題很有價值，有誰能給他們幫忙嗎?

生₂：因為“賓客”后面帶有名詞，“賓客”在這句里作動詞使用，表示認為誰是賓客、把誰當做賓客的意思。這和“不恥下問”的“恥”屬同一種用法。

師(帶頭鼓掌)：很好，我們讀書就是要學會舉一反三，要學會積累，要學會用已經學過的知識來解決新問題，按孔子的話來講叫做——

生(齊答)：“溫故而知新，可以為師矣。”

師：對。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學找得又多又準。

(生討論、查找。)

生₃：我們認為“父異焉”的“異”、“邑人奇之”的“奇”、“父利其然也”的“利”也都是屬于這一種用法。

師：好。你們小組一口氣就說出了三個，其他同學就沒有機會了。同學們回去后把這些內容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎?

生₄：我們對文中出現的幾個“之”理解得不是很準確，想聽聽老師的看法。

師：(笑)：你們把問題直接拋給了我，是對其他同學的不信任吧?其實我已經給同學們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎?

(學生尷尬地搖頭。)

師：有誰能幫助他們嗎?

生₅：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動詞，譯成“到，往”；如果上面三種都不是，就不翻譯。

師：“之”的用法很復雜，但這四種用法已經足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看。

生₄：老師，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代詞，代指書寫工具……

師：對。讀書就要善于動腦筋，要學會積累，學會分類記憶。只要同學們能做學習的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。

五、復述故事，分析課文

師：下面我們請一個同學把這篇文章給復述一遍。誰來?

(一生上臺復述，內容略。)

師：大家認為他復述得怎么樣?

生₁：有自己的創造，比如說到方仲永寫詩很快時，他用了“刷刷刷”，很形象生動。

生₂：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的神情，看了讓人想笑。

生₃：條理很清楚，把方仲永才能發展經歷的幾個階段都講得很清楚。

師：復述的同學復述得很好，同學們的點評也很到位。XX同學，你剛才講到方仲永的才能發展經歷了幾個階段，那到底經歷了哪幾個階段呢?你能概括嗎?其他同學也認真想想。

生₃：我認為方仲永的才能發展經歷了三個階段。第一個階段是他小時候具有寫詩的天才。

師：如果用文中的一個字來概括他這一階段的才能，你認為應該用哪一個呢?

生₃：“書”。

(其他同學反對：應該是“即”。)

師：為什么?

生(齊答)：“即”說明他寫得很快，連想都不要。

師：文中還有類似的表達，找出來。

生(齊答)：“指物作詩立就”的“立”。

師：對。

生₃：第二個階段是他十二三歲時，才能衰退，大不如前。

師：最能體現這一點的一句話是什么?

生₃：“不能稱前時之聞”。

師：好。那第三個階段呢?

生₃：第三個階段是他20歲時，已經和平常的人沒有什么兩樣了。

師：證據?

生₃：“泯然眾人矣”。

師：“泯”是什么意思?

生₃：消失。

師：這里指什么消失?

生₃：才能消失。

師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本原因是什么?

生(齊答)：“不使學”。

師：為什么“不使學”?

生(齊答)：“父利其然也”。

師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會替他感到——

生(齊答)：惋惜、哀傷師：下面請同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。誰帶一個頭?

生₄：從方仲永的悲劇我想到了，一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成為一個庸才。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也沒能5歲就寫詩(眾生笑)，更應該認真學習，將來才能實現自己的理想。

生₅：從方仲永的悲劇我想到了，天下的父親千萬不能像方仲永的父親那樣“不使學”(眾生笑)。因為假如仲永的父親能讓他繼續學習的話，說不定仲永就成了一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。

生₆：從方仲永的悲劇我想到了，后天的學習是最關鍵的。方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發明家愛迪生……

師：同學們都談得非常好。課后請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。

六、結束語

今天我們一起學了《傷仲永》這篇文章，同學們的發言非常積極，而且很有創意，讓我也受到了很大的啟發。希望同學們在今后的學習中一定要吸取方仲永的教訓，珍惜大好時光。只要懂得了“天才出于勤奮”的道理，相信每位同學都能有一份屬于自己的收獲。

[教后記]

上完了這節課，我和學生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：

1．較好地落實了“自主、合作、探究”的學習方式。通過近兩個月不懈的訓練及反復的強調，學生課前自主學習的習慣基本養成。在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，又十分注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中，既反映共性，又彰顯個性。

2．與學生建立平等對話的關系。在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，與他們平等對話，探究氣氛濃郁。教師在教學中，有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

3．教給學生正確的學習方法。誦讀與知識點積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導學生對知識點進行積累、歸納整理。對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”大加贊賞，意在讓學生們重視文言文知識的積累，并能做到單一反三。

4．多種能力訓練滲透其中。雖然只是短短的一節課，但注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如，本節課“說”的訓練即是。

(作者單位：福建省福鼎市茂華中學)

(摘自《福建教育》)

責任編輯／宋一兵