語文教學中的德育滲透

把握學科特點行之有效地進行德育，語文學科有著明顯的優(yōu)勢。多年來，我一直注重把語文教學與德育有機地結合起來，充分發(fā)掘教材內的德育素材，寓德育于教學的每一個環(huán)節(jié)中，收到了較好的效果。

一、巧設開篇，注重德育滲透

導語是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，好的開篇，雖然只有一兩分鐘或者幾句話，卻能順利地把學生引入新的學習情境。如在教《岳陽樓記》時，我以作者在逆境中仍堅持“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”理想為切入口，給學生介紹了范仲淹出身貧寒，為官后以人民疾苦為念，置義田，濟貧寒，死后無余財，因敢于直言進諫，屢遭貶謫的生平。然后讓學生設身處地地想一想，如果你在受到挫折后，能否像他一樣堅持自己的理想?會不會有他那樣的胸襟?這樣學生在了解作者的處境、理想后，更為他的高尚節(jié)操和獻身理想的愛國情感所感染。這樣，既為學生學習課文作了必要的準備，又使學生思想上受到了深刻的教育。

二、透解內涵，傳導良好的人生觀

讓學生擁有知識是教師的責任，但教育最終的目的還是要讓學生成人成才。在語文教學中，教師要發(fā)掘每—部文學作品最內在的思想，充分發(fā)揮其人生課的作用，讓它潛移默化、非常感性地影響學生的成長。第五冊中《侑的人》是哲理的詩化，又是詩化的哲理。在教學中，我要求學生把自己對詩中八處“有的人”的理解，從古今中外的人物中找出實例，一一對號入座地寫在詩的邊上。結果在小組討論的基礎上，同學們列出了不少人物，有魯迅、雷鋒、岳飛、文天祥；也有希特勒、蔣介石、秦檜等。最后我將他們歸為兩類：一類是崇高、偉大、雖死猶生的人；一類為無恥、卑鄙、雖生猶死的人。通過這樣的學習，激發(fā)了學生的愛憎情感，幫助學生確立善惡美丑的標準，從而學生明白了做人要做怎樣的人。

三、設置情境，陶冶美好的悄操

教材中有許多描繪自然景物的詩文，在這些自然景物的描寫中融進了作者的情感，表達了作者的理想，給人以巨大的鼓舞力量。教師要引導學生走進這些美景，去想像、去聯(lián)想，從而加深熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖國的感情。如教《春夜喜雨》，時，我先引導學生從視覺上、聽覺上、嗅覺上、觸覺上感受“春雨滋潤萬物”的情景，再感悟“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一充滿生活哲理的詩句，然后要求學生用抒情的語氣以贊春雨為內容造句。學生中有的說“它是愛的象征”、有的把它比作“綠色生命的天使”、還有的學生認為它是“雷鋒式的人”。于是我讓大家歸納春雨的精神，學生討論后歸納為：善解人意、默默無聞、無私奉獻、造福萬物等。接著我讓學生聯(lián)想生活中哪些人具有春雨的精神，學生回答：有邊防戰(zhàn)士、人民警察、老師、清潔工人、科研工作者等。通過這樣的學習，學生在欣賞詩文的同時，情操得到美的陶冶，心靈得到善的凈化。

四、反復誦讀，悟出美的底蘊

現(xiàn)行語文教材大多文質兼美。讀這些文彰如品香茗，如飲甘泉，令人心曠神怡。教師要注意充分利用各種方法引導學生反復誦讀、把無聲的文字變成有聲的語言，在微熏漸染中悟出美的底蘊，凈化心靈，培養(yǎng)高尚的人格。在《愛蓮說》的教學中，我錄制了一段古箏曲，在古聲古韻的氛圍中，范讀、齊讀、個別讀。然后我出示了蓮花圖，又讓學生重點朗讀描寫蓮花外形和神態(tài)的一句。在反復誦讀中，學生對作者筆下不隨時俗，潔身自好，豁達正直，志潔行廉的蓮花形象有了深深理解，很容易地找到“予獨愛蓮”的原因：“蓮，花之君子者也。”同時對作者在蓮花形象中寄寓的追求高尚情操，仰慕正直人格的進步思想有了感召。這種自己讀出來的道理，遠非教師口干舌燥的講述可以比擬的。

五、從課內延伸到課外

課外活動是語文教學的組成部分，教師要很好地利用學生作文和語文課外活動，使德育得到進一步延伸。例如在母親節(jié)前夕，我教了《花季雨季》，課后開展了“媽媽，謝謝你”的活動。要求每一個學生精心為媽媽準備了一份禮物，讓學生明白愛是互動的，要懂得回報別人的愛；只有懂得母愛的人，才能愛人民，愛祖國。其他，如舉行詩歌朗誦、演講比賽、讀書報告會，舉行專題講座，以及辯論等課外活動，無不是對學生進行思想教育的好形式。這樣既有“面”上的滲透，又有“點”上的深化。學生徜徉于良好的思想教育的氛圍中，耳濡目染，潛移默化，就能逐步培養(yǎng)良好的道德意識，促進良好道德行動，形成良好道德習慣。

(作者單位：江蘇省諫壁發(fā)電廠中學)

責任編輯／倪軍倉