詩(shī)情也似并刀快 剪得劍影入卷來(lái)

三、互動(dòng)過(guò)程分析

1．導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境，激趣引導(dǎo)

古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)在導(dǎo)入，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)盡快進(jìn)入意境，才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和深入學(xué)習(xí)的興趣，所謂“未成曲調(diào)先有情”，意義即在于此。所以，在上課伊始，首先利用簡(jiǎn)筆畫，在黑板上迅速勾勒出一幅邊關(guān)月夜圖，讓學(xué)生談?wù)勛约郝?lián)想到了什么?這樣做，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了詩(shī)句中所描繪的意境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又不露痕跡地為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊，可謂一舉兩得。

2．吟——把握基調(diào)，深情誦讀

所謂誦讀，就是整體感悟詩(shī)句，體驗(yàn)詩(shī)中的情感，有感情地朗讀。它既是品味詩(shī)句意境的重要途徑，又是朗讀教學(xué)的高層次技法。首先要求學(xué)生：自己是怎么理解的?怎么讀?同時(shí)，通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀、學(xué)生之間的比讀及錄音范讀等多種形式，幫助學(xué)生感受詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人的內(nèi)心經(jīng)歷。之所以把“吟”放在“譯”的前面，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)詩(shī)先有一個(gè)整體的感知，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以，我們決不能固定學(xué)生的思維，讓他們成為知識(shí)容器，而是要真正體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的真情朗讀。

3．譯——品評(píng)感悟，理解詩(shī)意

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決詩(shī)中不懂的詞句，從而進(jìn)一步理解詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。而教師在這里則完全以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生共同研究討論，適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)、釋疑、解惑，使課堂教學(xué)在濃厚的研討氣氛中進(jìn)行。

4．說(shuō)——想像表達(dá)，開放思維

吟讀、譯讀兩個(gè)環(huán)節(jié)都是側(cè)重于對(duì)原詩(shī)句的感悟、理解，從嚴(yán)格意義上講，這兩個(gè)環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段。在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩(shī)的意義、情感的基礎(chǔ)上，應(yīng)該推出一個(gè)更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)：對(duì)詩(shī)人說(shuō)話——“說(shuō)讀”，即擴(kuò)展詩(shī)意。這個(gè)環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華，可以給學(xué)生揣摩詩(shī)意、探求詩(shī)境留下更大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。

由于這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生理解、鑒賞、品味詩(shī)詞的能力和語(yǔ)言的組織能力、形象的構(gòu)思能力等提出了較高的要求，七年級(jí)學(xué)生參與“說(shuō)讀”的難度較大。為此，在兩個(gè)細(xì)節(jié)上可以做兩個(gè)處理：一是以“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”為例示范“說(shuō)讀”，創(chuàng)造詩(shī)的意境來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)，充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用；二是給學(xué)生分任務(wù)，再讓學(xué)生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語(yǔ)言形式再創(chuàng)意境，這樣，學(xué)生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā)，又可以通過(guò)同學(xué)之間的商討互相激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言組織能力，挖掘自己的文學(xué)審美潛能。

5．唱——自編曲調(diào)，神思飛揚(yáng)

這個(gè)環(huán)節(jié)是依照諸多古詩(shī)詞配樂成歌的啟發(fā)而設(shè)計(jì)的。可以啟發(fā)學(xué)生用自認(rèn)為適合的曲調(diào)為本詩(shī)編曲，并大聲唱出來(lái)。這樣做，一是有利于幫助學(xué)生背誦，二是有利于學(xué)生感受詩(shī)歌意境，再加上形式新穎，學(xué)生自能產(chǎn)生較高的興趣，從而情緒高漲、神思飛揚(yáng)。

6．悟——拓展延伸，入情入境

學(xué)完本詩(shī)以后，再鼓勵(lì)學(xué)生利用這種方法自學(xué)王昌齡的另外一首詩(shī)《從軍行》，這樣，可以使學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)有更進(jìn)一步的感知，加深認(rèn)識(shí)。

最后，還可以用一個(gè)FLASH短片把教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，通過(guò)聲情并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平有更深一層的感悟，水到渠成地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

四、板書設(shè)計(jì)

五、課堂實(shí)錄

(教師板書，先在黑板上畫一幅月夜邊關(guān)將士騎馬巡邏的簡(jiǎn)筆畫。)

師：你看到了什么?由此又想到了什么?

生A：我看到了古代的城墻和士兵，由此我想到這是表現(xiàn)古戰(zhàn)場(chǎng)的一幅畫。

生B：我還注意到天上有月亮，這說(shuō)明是在晚上。

生C：我看到遠(yuǎn)處有連綿的群山，再加上將士和城墻，使我想到了這可能是古代將士在戍守邊關(guān)。

生D：我覺得這幅畫給人一種凄涼的感覺。

師：同學(xué)們觀察得很細(xì)致。是啊，這邊關(guān)冷月，連綿群山，不管誰(shuí)看到都會(huì)循情而動(dòng)，有感而發(fā)的，而在那些偉大詩(shī)人的筆下，更會(huì)由眼前之景抒發(fā)心中之情。今天，老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)兩首以邊塞生活為題材的古詩(shī)，我們稱其為“邊塞詩(shī)”。(板書：邊塞詩(shī)。)

師：在詩(shī)歌最為鼎盛的唐朝，最擅長(zhǎng)寫邊塞詩(shī)的莫過(guò)于王昌齡了，現(xiàn)在我們就先來(lái)學(xué)習(xí)他的被譽(yù)為“唐代七絕壓卷之作”的《出塞》。課前老師已經(jīng)請(qǐng)同學(xué)們收集了作者的有關(guān)資料，誰(shuí)愿意向大家匯報(bào)一下?

(數(shù)名學(xué)生分別介紹。)

師：看來(lái)同學(xué)們確實(shí)下了一番工夫，資料找得很詳細(xì)。老師也收集了一些，我們一起看一看。(多媒體演示。)

師：看來(lái)這邊塞詩(shī)還真是不同凡響。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們打開書，我們先放聲地讀一讀，熟悉熟悉。誰(shuí)愿意先讀給大家聽聽?

(一名學(xué)生讀。但讀得平淡，沒味道；第二位學(xué)生讀，略好。)

師：大家說(shuō)誰(shuí)讀得好一點(diǎn)兒?好在哪兒?

生：×××讀得好些(指第二位同學(xué))，因?yàn)樗x出了詩(shī)的味道。

師：對(duì)，讀詩(shī)就是要讀出詩(shī)的味道來(lái)，這就叫“吟讀”。(板書)現(xiàn)在聽老師讀一遍。(師范讀)怎么樣?再讀讀看，和同桌配合著練練。

師：誰(shuí)再來(lái)試試?

(請(qǐng)三位同學(xué)讀，進(jìn)步明顯。)

師：看來(lái)同學(xué)們的進(jìn)步是很明顯的，但好像還差點(diǎn)兒火候，現(xiàn)在老師再請(qǐng)位高人給大家指點(diǎn)一下，做好準(zhǔn)備，認(rèn)真聽。(播放配樂朗誦。)

師：怎么樣?喲，有幾位同學(xué)已經(jīng)按捺不住了，好，這次讀給你本小組的同學(xué)聽，互相借鑒，看能不能評(píng)出一個(gè)讀得最好的。

師：誰(shuí)還想再試試?這次老師為你配樂。(請(qǐng)一名學(xué)生讀，非常不錯(cuò)。)你先別坐下，現(xiàn)在我再請(qǐng)一位同學(xué)讀，如果你認(rèn)為他讀得比你好，你就坐下；如果你認(rèn)為你比他讀得好就不坐，好嗎?

生：好!

師：請(qǐng)各小組評(píng)出來(lái)的，讀得最好的同學(xué)來(lái)“參戰(zhàn)”怎么樣?

(學(xué)生極其踴躍，紛紛舉手“請(qǐng)戰(zhàn)”。教師請(qǐng)一位同學(xué)讀，與前一位不相上下，前者沒坐。)

師：(對(duì)第一位同學(xué))你認(rèn)為他讀得不如你好?

生：對(duì)!

師：很自信嘛!誰(shuí)還想再試試?(請(qǐng)第三位同學(xué)讀，非常出色，但前兩位都不坐。)

師：?jiǎn)眩疾蛔@可不好辦了，大家說(shuō)他們誰(shuí)讀得好?

生A：我認(rèn)為×××(第二位)讀得好，因?yàn)樗⒁饬溯p重緩急，比如第二句的“人未還”他就讀得稍慢些，讀第四句“不教胡馬度陰山”他又加重了語(yǔ)氣，就把詩(shī)的意思表現(xiàn)出來(lái)了。

生B：我認(rèn)為××(第三位)讀得比他們倆都好，因?yàn)樗粌H注重了抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，而且還充滿了感情，好像就是作者在吟這首詩(shī)。

師：不簡(jiǎn)單!你們二位評(píng)價(jià)得很準(zhǔn)確。看來(lái)，他們?nèi)皇遣环稚舷拢饔袃?yōu)點(diǎn)。其實(shí)，吟讀不一定有固定的標(biāo)準(zhǔn)，自己是怎么理解的就怎么讀，只要讀出了詩(shī)的味道，就是成功的。好，現(xiàn)在讓我們?nèi)嘁黄鹱x一讀，怎么樣?

(齊讀。)

師：嗯，通過(guò)剛才的練習(xí)，同學(xué)們的吟讀水平有了很大的進(jìn)步，下面我們來(lái)“譯讀”(板書)。同學(xué)們先自己試著翻譯一下這首詩(shī)，不懂的地方可以和身邊同學(xué)商量，如果還不懂，就做好標(biāo)記，一會(huì)兒我們一起研究。開始吧!

(學(xué)生自由翻譯。)

師：誰(shuí)愿意先來(lái)說(shuō)說(shuō)，可以說(shuō)你讀懂了什么，也可以提出你遇到的問題。

生E：我讀懂了前兩句詩(shī)的意思：秦朝的明月漢朝的邊關(guān)，在外打仗的將士還從未回過(guò)家鄉(xiāng)。

師：有不同意見嗎?

生D：他第一句詩(shī)的意思理解錯(cuò)了，應(yīng)該是“明月還是秦朝的明月，邊關(guān)還是漢朝的邊關(guān)”。

師：還有不同意見嗎?(沒有學(xué)生舉手。)

師：其實(shí)二位理解得都不對(duì)。(所有學(xué)生面現(xiàn)疑惑)僅從字面上看，似乎可以這樣翻譯，而這里作者使用了一種修辭手法，叫做“互文見義”，即把“秦、漢、關(guān)、月”四字交錯(cuò)使用，應(yīng)該譯成“秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的邊關(guān)”。詩(shī)人是在暗示，這里的戰(zhàn)事自秦漢以來(lái)一直沒有停止過(guò)，突出了時(shí)間的久遠(yuǎn)。請(qǐng)大家把這種修辭手法記在書上。

生F：我不懂“但使龍城飛將在”里的“飛將”指的是誰(shuí)?

生G：老師我來(lái)告訴他。開始我也不懂，后來(lái)我問的爸爸，爸爸告訴我，“飛將”指的是漢朝名將李廣，因?yàn)樗钔ūǎ蛘逃旅停帽缟瘢寯橙寺勶L(fēng)喪膽，所以人稱“飛將軍”。

師：完全正確!而且你對(duì)待學(xué)習(xí)有種較真的精神，這點(diǎn)非常值得大家學(xué)習(xí)。那你能不能說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思呢?

生G：這句詩(shī)的意思是：假如有飛將軍李廣在，匈奴人就不敢再來(lái)侵略我們了。

師：大家同意嗎?

生：同意!

師：好，意思說(shuō)對(duì)了，但是不知道同學(xué)們想到?jīng)]有，這邊關(guān)肯定是有人鎮(zhèn)守的，可詩(shī)人為什么還要特別強(qiáng)調(diào)“但使龍城飛將在”呢?

生：我認(rèn)為詩(shī)人覺得匈奴人最怕李廣，只要有李廣在他們就不敢侵略，所以才特別強(qiáng)調(diào)。

生G：我是這樣想的：王昌齡是唐朝人，而自秦漢以來(lái)邊關(guān)始終是戰(zhàn)事不斷，正是因?yàn)槌]有像李廣那樣厲害的將軍來(lái)鎮(zhèn)守邊關(guān)，所以才使得匈奴人得寸進(jìn)尺，總來(lái)進(jìn)犯。

師：這也表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朝中無(wú)良將，邊關(guān)鎮(zhèn)守不利的慨嘆，對(duì)嗎?

生B：對(duì)!

師：其實(shí)每首詩(shī)都表現(xiàn)了作者的某種心情或想法，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要善于去揣摩、挖掘。

師：現(xiàn)在誰(shuí)能把整首詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)?

(請(qǐng)3名同學(xué)翻譯，說(shuō)法不盡相同，但意思都比較準(zhǔn)確。)

師：如果說(shuō)“譯讀”讓我們對(duì)詩(shī)的意思有了準(zhǔn)確的理解的話，那么下面這個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)古詩(shī)更深層次的挖掘。(板書：說(shuō)讀)說(shuō)讀就是對(duì)詩(shī)人說(shuō)話，就是把詩(shī)意擴(kuò)展開來(lái)，在原詩(shī)句的基礎(chǔ)上增加很多自己描寫的內(nèi)容說(shuō)給詩(shī)人聽。因?yàn)檫@有點(diǎn)難度，下面老師先給大家示范一下。比如“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，可以對(duì)詩(shī)人說(shuō)：“詩(shī)人啊，當(dāng)你躍馬來(lái)到這邊關(guān)時(shí)，看到這月色和邊關(guān)自秦漢以來(lái)還是沒有什么變化，你又會(huì)生發(fā)出怎樣的感慨呢?”明白了嗎?好，大家先自己試一試。

(學(xué)生自由練說(shuō)。)

生C：詩(shī)人啊，當(dāng)你看到邊關(guān)戰(zhàn)事不斷，是不是也對(duì)鎮(zhèn)守邊關(guān)的將士們心生敬意呢?

生A：詩(shī)人啊，我和你的心情一樣啊，這朝廷怎么就再也挑不出像人家李廣將軍那么優(yōu)秀的人才來(lái)呢?(大笑。)

師：這位同學(xué)說(shuō)得多自然，就像在和詩(shī)人聊天一樣，就這樣說(shuō)。

生E：詩(shī)人啊，你的心情我理解，因?yàn)槟阄叶加幸活w愛國(guó)心吶!(大笑。)

生H：詩(shī)人啊，我想你一定特別想投筆從戎，做一個(gè)像李廣那樣的大將軍，橫刀立馬，讓匈奴人不敢踏入中原一步吧?!

師：你可真了不得!未來(lái)的大文學(xué)家呀!用詞準(zhǔn)確至極，文采飛揚(yáng)啊!

生B：詩(shī)人啊，真希望我能通過(guò)時(shí)光隧道來(lái)到你的身邊，和你開懷暢飲，共談國(guó)事啊!(大笑)……

師：通過(guò)說(shuō)讀，使我們對(duì)詩(shī)人的內(nèi)心世界以及詩(shī)中所蘊(yùn)含的思想感情有了更深刻的理解，下面的環(huán)節(jié)將會(huì)更有趣，那就是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩(shī)的基調(diào)，為它編曲并唱出來(lái)，怎么樣，有興趣試試嗎?哈哈，我看到有幾個(gè)平時(shí)就喜愛唱歌的同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試了，好，開始!

(學(xué)生活動(dòng)。有的獨(dú)立編曲試唱，有的幾個(gè)人為一組商量……)

師：可以了嗎?那誰(shuí)先來(lái)露一手?

(生都不大好意思，竊笑。)

師：呵!平時(shí)的那些“歌唱家”都哪里去了?別不好意思，“愛拼才會(huì)贏，敢唱就會(huì)紅”嘛!(大笑)(有學(xué)生舉手。所配用的曲調(diào)有《霸王別姬》《星語(yǔ)心愿》《久別的人》《京劇臉譜》《新長(zhǎng)征路上的搖滾》“remem-ber”、黃梅戲等等。)

生A：老師，我覺得他們唱得都挺好，可都不太符合這首詩(shī)的基調(diào)。

生B：老師來(lái)一個(gè)!(生齊呼。)

師：我早就猜到你們會(huì)有這一手，但可惜的是唱歌不是我的特長(zhǎng)，所以我請(qǐng)了一位救兵，請(qǐng)聽……(播放MP3。)

師：這是曲作者為這首詩(shī)譜的曲，是不是很好聽?同學(xué)們?nèi)绻信d趣也可以在課下繼續(xù)選擇適合本詩(shī)的曲子，當(dāng)然，要是能自己創(chuàng)作的話就更好了。

師：好了，同學(xué)們，其實(shí)我們這堂課是一堂學(xué)法課，即“吟、譯、說(shuō)、唱”，老師給它取個(gè)名字，叫做“一詩(shī)四學(xué)”。下面，我們就用這種方法來(lái)自學(xué)王昌齡的另外一首邊塞詩(shī)——《從軍行》(投影出示)。讓我們通過(guò)“吟”來(lái)感知詩(shī)情；通過(guò)“譯”來(lái)理解詩(shī)意；通過(guò)“說(shuō)”來(lái)挖掘內(nèi)涵；通過(guò)“唱”來(lái)學(xué)會(huì)背誦。開始吧!

(完全放手讓學(xué)生自學(xué)，教師座間走動(dòng)，隨時(shí)指點(diǎn)解疑。)

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們都已有了不小的收獲，下面我們來(lái)把這兩首詩(shī)作一下比較，看它們有何異同?

生：我認(rèn)為這兩首詩(shī)相同的地方都是描寫邊塞的景物，并且抒發(fā)作者的內(nèi)心情感。

生H：我認(rèn)為作者的這兩首詩(shī)都寫出了他的愛國(guó)之情。

師：也就是說(shuō)，這兩首詩(shī)都是“由景入情，以情達(dá)意”(板書)。那不同的地方呢?

(生面露難色。)

師：從詩(shī)所表達(dá)的思想感情上再看看。

生：我覺得《出塞》表達(dá)了作者對(duì)朝廷的不滿，而《從軍行》就沒有，只是強(qiáng)調(diào)了自己要報(bào)效國(guó)家。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，這兩首詩(shī)都是描寫邊塞生活的七言絕句，而在所表達(dá)的感情上卻有差別。通過(guò)對(duì)比，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，《出塞》所表達(dá)的中心思想就是“同情將士，報(bào)國(guó)無(wú)門”。(板書。)

師：從古到今，戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的總是無(wú)盡的災(zāi)難，詩(shī)人借詩(shī)抒發(fā)了自己保家衛(wèi)國(guó)的決心，也反映了他盼望和平的心情。而讓人痛心的是在人類文明發(fā)展到21世紀(jì)時(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)的陰云依然籠罩在世界的上空，讓我們一起看看吧!(播放Flash短片。)

師：看完這個(gè)短片后你們想說(shuō)些什么?讓老師聽聽你們的見解。

生C：我覺得戰(zhàn)爭(zhēng)太殘酷了，而我們少年兒童是最大的受害者。

生M：我想對(duì)那些戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)動(dòng)者們說(shuō)：“Stopthewar!”

師：是啊，愿我們的世界遠(yuǎn)離硝煙，愿生活在地球上的人類永遠(yuǎn)享受和平，幸福常在!

六、教研評(píng)析

盛唐的邊塞詩(shī)意境幽遠(yuǎn)、激昂悲壯，融寫景、敘事、議論、抒情于一體，篇幅雖短，卻跨越時(shí)空，道出古今守關(guān)將士的心聲，同時(shí)也含蓄地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)統(tǒng)治者腐敗無(wú)能的諷刺。為了能讓學(xué)生更好地領(lǐng)略邊塞詩(shī)的風(fēng)采，教師采用了以讀為主線的“四步學(xué)習(xí)法”，即吟、譯、說(shuō)、唱來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

本課教學(xué)的特點(diǎn)有兩個(gè)：一是指導(dǎo)學(xué)法，將“讀”作為貫穿教學(xué)始終的一根紅線，串聯(lián)了詩(shī)詞感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展等多個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“讀”的技能上迅速上層次，上理論，掌握學(xué)習(xí)方法；二是指導(dǎo)練法，把訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的吟讀能力、理解能力、表達(dá)能力和品味鑒賞能力放在首位，使學(xué)生在反復(fù)吟誦、品味中對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于反復(fù)練習(xí)，激發(fā)興趣。正如古人云：“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，開拓視野，產(chǎn)生共鳴，從自讀到朗讀，到誦讀，到品讀，到神讀，自能拓展創(chuàng)新，情緒飛揚(yáng)。

教師一心一意帶著孩子們吟譯說(shuō)唱，逍遙在詩(shī)的氛圍和意境里。像在鮮花滿地的花園里散步，談笑間點(diǎn)撥幾句，打趣一番。學(xué)生們?cè)摃?huì)的會(huì)了，該懂的懂了，與詩(shī)人一起“愁”一起“愛”，快快樂樂中領(lǐng)略了古詩(shī)語(yǔ)言之美，含蘊(yùn)之深。當(dāng)然，老師的每一個(gè)眼神，每一個(gè)手勢(shì)，都有用意在內(nèi)，全憑胸中有數(shù)，也全憑信手拈來(lái)，這正是：口誦眼前多彩句，輕松愉悅議古今。少年不識(shí)愁滋味，亦懂詩(shī)人憂國(guó)心。

因此，我們說(shuō)教師是可愛的，學(xué)生是可愛的，這堂課是可圈可點(diǎn)的，新課程是可歌可泣的。我們看到，教師是多才多藝的，板書設(shè)計(jì)中有一幅簡(jiǎn)筆速寫，烘托了“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的壯麗氛圍，塑造了“人未還”的大將背影，使人沉浸在邊關(guān)寒夜中，更能夠體驗(yàn)到《邊塞詩(shī)》的意境。不過(guò)，順便說(shuō)一句，教師設(shè)計(jì)、創(chuàng)作時(shí)，還要再嚴(yán)謹(jǐn)些，別讓我們產(chǎn)生戍邊大將在城關(guān)之外徜徉的錯(cuò)覺。如果更精確一些，將真正成為導(dǎo)入的引子。

責(zé)任編輯／倪軍倉(cāng)