理想的“無(wú)模式”境界離我們有多遠(yuǎn)

施紅蓮

隨著《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣及實(shí)施，音樂(lè)學(xué)科以審美體驗(yàn)為核心的教學(xué)新理念帶來(lái)了教學(xué)領(lǐng)域的許多實(shí)質(zhì)性變化。音樂(lè)教師作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者，能否轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)行為，領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念，開(kāi)拓思路、創(chuàng)新方法，最終達(dá)到一個(gè)理想的教學(xué)境界，成了這場(chǎng)改革的關(guān)鍵。而教師在教學(xué)實(shí)踐中盡快確立嶄新的角色觀(guān)、教材觀(guān)、模式觀(guān)是三個(gè)基本而又重要的方面。當(dāng)前，在教師的角色定位、教材的合理開(kāi)發(fā)及運(yùn)用等方面，盡管還存在一些問(wèn)題，但已普遍達(dá)成了共識(shí)。而在對(duì)教學(xué)模式的研究與運(yùn)用等問(wèn)題上，許多音樂(lè)教師還存在著困惑。他們?cè)趯?duì)待教學(xué)模式的態(tài)度上或親睞之，或避而不談之。在教學(xué)模式的具體操作問(wèn)題上或生搬硬套，或消而不化。歸納起來(lái)，時(shí)下兩種教學(xué)模式觀(guān)在音樂(lè)教學(xué)中具有一定的普遍性。觀(guān)點(diǎn)之一：通過(guò)推出音樂(lè)教學(xué)新模式來(lái)加快課改進(jìn)程；觀(guān)點(diǎn)之二：擯棄教學(xué)模式，還音樂(lè)教師自由教學(xué)空間。由此可見(jiàn)，針對(duì)如何辨證、客觀(guān)地看待和使用教學(xué)模式，如何建立正確而又科學(xué)的教學(xué)模式觀(guān)等問(wèn)題，在音樂(lè)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐中還存在一定的分歧和偏差。

因此，我們有必要對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式的概念進(jìn)行界定與說(shuō)明，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行剖析和研究。我們只有建立起正確而又科學(xué)的教學(xué)模式觀(guān)，才能有助于新時(shí)期音樂(lè)教師快速地成長(zhǎng)，最終才有可能使《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的學(xué)生個(gè)性化的音樂(lè)體驗(yàn)、審美能力、創(chuàng)新思維能力等一系列目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，否則必將阻礙音樂(lè)課程改革向理想方向發(fā)展。

一、教學(xué)模式與模式化教學(xué)

“模式”（Ｍｏｄｅｌ）是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。在現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)論中，模式是一種探討研究教學(xué)規(guī)律的重要研究方法。自美國(guó)專(zhuān)家喬伊斯和韋爾《教學(xué)模式》一書(shū)出版至今，國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)模式的研究可謂如火如荼。何謂教學(xué)模式？葉瀾教授曾指出：“它是區(qū)別于常規(guī)教學(xué)方法的一種大方法，它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。”因此，教學(xué)模式作為一種加以理論化的教學(xué)操作樣式，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的產(chǎn)物，同時(shí)作為連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，它具有直觀(guān)性、參照性、可操作性、開(kāi)放性等一系列特點(diǎn)。而作為音樂(lè)教學(xué)模式，曹理教授認(rèn)為：“它是在一定音樂(lè)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的具體可操作的，比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序的基本框架。”所以，它除了具有教學(xué)模式的一般特點(diǎn)以外，還應(yīng)具有特殊的音樂(lè)教學(xué)模式特點(diǎn)，如：音樂(lè)性、動(dòng)態(tài)開(kāi)放性、多樣性等。

以往多次的教改經(jīng)驗(yàn)告訴我們：音樂(lè)教學(xué)模式的運(yùn)用與推廣可以使音樂(lè)教師扭轉(zhuǎn)陳舊的教學(xué)觀(guān)念，擺脫了單一、傳統(tǒng)、粗放型的教學(xué)手段，合理地控制與調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，并尋找到許多行之有效的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

然而，教學(xué)模式就像一把雙刃劍，在其發(fā)揮巨大作用的同時(shí)，由于諸多原因，也滋生出了嚴(yán)重的模式化教學(xué)現(xiàn)象，使一部分教師患上了“模式癮”。所謂“模式化教學(xué)”一般是指教師不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，或簡(jiǎn)單套用某些教學(xué)模式，或缺乏合理、有效、創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)模式，而形成的僵化和程式化的教學(xué)。事實(shí)上，“模式化教學(xué)”也并非只是新時(shí)期新產(chǎn)物。傳統(tǒng)音樂(lè)教育中的“教師一唱，學(xué)生眾和”、“教師傳授，學(xué)生難受”、“教師成導(dǎo)演，學(xué)生成木偶”等林林總總的程式化、作秀型的模式化教學(xué)，麻木我們的藝術(shù)神經(jīng)已太久太久。而在當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)改革的新時(shí)期，由于許多音樂(lè)教師還是沒(méi)有建立起科學(xué)、現(xiàn)代的教學(xué)模式觀(guān)，缺乏對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式的音樂(lè)性、針對(duì)性、動(dòng)態(tài)開(kāi)放性等特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)模式的運(yùn)用再次陷入“模式化”教學(xué)的誤區(qū)。

二、兩種“模式化音樂(lè)教學(xué)”現(xiàn)象

根據(jù)“模式化教學(xué)”在基層音樂(lè)教育中影響音樂(lè)教師成長(zhǎng)的危害程度及傳播方式，筆者粗略地概括了兩種現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：重癥性模式化

出現(xiàn)這種癥狀的音樂(lè)教師普遍受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，始終擺脫不了“知識(shí)本位”、“學(xué)科本位”的頑固思想，不能適應(yīng)新課程觀(guān)下新的課堂生活方式。其中一部分人對(duì)新課程理念產(chǎn)生懷疑甚至排斥，堅(jiān)持認(rèn)為教師在課堂上就是知識(shí)權(quán)威，要“教”好音樂(lè)必須把知識(shí)、技能放在首位。而另一部分人則為了迎合目前教改發(fā)展的需要，采用了“走捷徑”的方法，直接把一些公開(kāi)課錄像、優(yōu)秀教案作為自己的教學(xué)范本進(jìn)行克隆。表面上看，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段似乎改變了，但由于缺乏對(duì)教學(xué)新理念的根本理解和認(rèn)識(shí)，盡管穿著“新鞋”卻走著傳統(tǒng)教學(xué)模式的“老路”。筆者之所以把以上情況列為“重癥性模式化”，是因?yàn)檫@種現(xiàn)象目前在許多地方還頑固地存在著，并已經(jīng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)改革和音樂(lè)教師成長(zhǎng)造成較大的危害。

現(xiàn)象二：淺表性模式化

淺表性模式化現(xiàn)象在目前音樂(lè)課程改革中帶有一定普遍性，這是一種新時(shí)期的新模式化現(xiàn)象。有這種傾向的音樂(lè)教師往往在教學(xué)觀(guān)念上雖已接受了全新的教學(xué)理念，想通過(guò)嘗試教學(xué)新方法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)新環(huán)境。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，或擺脫不了對(duì)已有的教學(xué)模式的依賴(lài)心理，或不能從音樂(lè)本體規(guī)律和音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，有效地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出符合教學(xué)實(shí)際需要的新方法、新手段。如探究性教學(xué)模式雖已在其他學(xué)科中得到廣泛運(yùn)用，并收到良好效果，然而由于一些音樂(lè)教師對(duì)這一教學(xué)模式缺乏客觀(guān)的認(rèn)識(shí)和全面的把握，而把探究教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為小組討論、上網(wǎng)查尋，結(jié)果一堂原本充滿(mǎn)生機(jī)的音樂(lè)課變得呆板、沉悶。又如引進(jìn)多媒體技術(shù)進(jìn)入音樂(lè)課堂無(wú)疑是我們這個(gè)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)理應(yīng)為音樂(lè)教學(xué)增添新的內(nèi)涵，但由于一些音樂(lè)教師盲目地把多媒體教學(xué)模式擴(kuò)展至音樂(lè)教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)過(guò)程中，結(jié)果使音樂(lè)課與計(jì)算機(jī)課區(qū)別無(wú)二。再如全國(guó)優(yōu)秀錄像課評(píng)比中展示的《東北好》一課獲得了大家的一致稱(chēng)贊。但不知從何時(shí)起，許多音樂(lè)教師的公開(kāi)課上競(jìng)相復(fù)制出了大同小異的“某地好”。殊不知，創(chuàng)造這一經(jīng)典模式的執(zhí)教老師在每次的教學(xué)示范中并非一成不變。雖然對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)等事先有所布局，但在不同的教學(xué)情景下，對(duì)教學(xué)手段的選擇、教學(xué)過(guò)程的調(diào)整、教學(xué)方法的運(yùn)用均表現(xiàn)出靈活多樣性，隨時(shí)隨地根據(jù)不同狀況調(diào)整著“小方法”，從而不斷變異出了一個(gè)個(gè)南京模式、新疆模式、北京模式的《東北好》，至今仍使大家津津樂(lè)道。雖說(shuō)從“淺表性模式化”對(duì)音樂(lè)教學(xué)的危害程度來(lái)看，沒(méi)有“重癥性模式化”強(qiáng)，但由于其具有彌漫性的傳播特點(diǎn)，因此，它對(duì)音樂(lè)教師成長(zhǎng)的感染廣度不容忽視。

三、對(duì)教學(xué)模式觀(guān)的辨證思考

教學(xué)模式觀(guān)是人們對(duì)教學(xué)模式的特征、作用、價(jià)值及發(fā)展的根本認(rèn)識(shí)與看法。它直接影響到教師的教學(xué)成長(zhǎng)。尤其是在教學(xué)改革的當(dāng)前，辨證而又科學(xué)的教學(xué)模式觀(guān)會(huì)對(duì)新時(shí)期音樂(lè)教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，能從根本上提高音樂(lè)教師的教學(xué)理論水平，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，能讓廣大基層教師盡快扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立正確的教師角色觀(guān)和教材觀(guān)，同時(shí)能為教師的教學(xué)實(shí)踐“授業(yè)、解惑”。反之，偏激、片面的教學(xué)模式觀(guān)則會(huì)使音樂(lè)教師或盲目走入新的模式化教學(xué)誤區(qū)，或再次陷入無(wú)序、粗放的教學(xué)境地。

（一）“模式化音樂(lè)教學(xué)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

剖析上述模式化教學(xué)的現(xiàn)象究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

首先，長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)教育以“知識(shí)為本”、“學(xué)科為本”、“重技能輕感受”的傳統(tǒng)學(xué)科價(jià)值觀(guān)根深蒂固。音樂(lè)教師對(duì)延用了幾十年的教學(xué)模式掌握運(yùn)用得可謂“爐火純青”，從而使單調(diào)、劃一、僵化的模式化音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)象始終揮之不去。

其次，音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)本體所具有的非語(yǔ)義性、非具象性，表現(xiàn)內(nèi)容的不確定性等特征，和與之相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)所需要的個(gè)性化審美體驗(yàn)方式等缺乏全面深刻認(rèn)識(shí)。音樂(lè)教學(xué)模式始終不能跳出“輔德、益智”、“圖像描繪、文字描述”等教學(xué)怪圈，不能還其音樂(lè)性的廬山真面目。

再次，音樂(lè)教師在新課程觀(guān)下缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造性、靈活性及教學(xué)想像力，眾多音樂(lè)教師淪為音樂(lè)教育中的“模式癮君子”，照搬教參書(shū)，克隆公開(kāi)課，濫施濫用教學(xué)模式現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

另外，滯后發(fā)展的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是滋生、助長(zhǎng)模式化現(xiàn)象的溫床。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中雖然明確指出了全新的評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與方法，但在基層音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，部分管理者的非音樂(lè)學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科專(zhuān)家對(duì)公開(kāi)課的一言堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，均不同程度地左右或影響了音樂(lè)教師的教學(xué)模式觀(guān)。在講課教師、觀(guān)摩教師與學(xué)科專(zhuān)家之間未能真正有效地建立起教學(xué)評(píng)價(jià)的互動(dòng)機(jī)制，使教師形成了“公開(kāi)課＝示范課＝教學(xué)模式推廣”的錯(cuò)誤觀(guān)念，從而滋長(zhǎng)了音樂(lè)教學(xué)的模式化傾向。

（二）教學(xué)模式的發(fā)展與新時(shí)期音樂(lè)教師成長(zhǎng)之關(guān)系

每位音樂(lè)教師都將在新課程、新理念、新模式的探索中得以成長(zhǎng)，這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程既體現(xiàn)了教師個(gè)體教學(xué)思想的發(fā)展、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)手段與方法的從無(wú)到有、從少到多的過(guò)程，與此同時(shí)，教師個(gè)體的成長(zhǎng)也折射出音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程。從音樂(lè)教師個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看一般都可能經(jīng)歷教學(xué)模式發(fā)展的幾個(gè)階段。

在音樂(lè)教師成長(zhǎng)的初期階段，通過(guò)優(yōu)秀教師的教學(xué)示范，學(xué)科專(zhuān)家的總結(jié)與引導(dǎo)，讓新教師接受一些合理、有效的音樂(lè)教學(xué)新模式，將有利于更好地貫徹音樂(lè)教學(xué)新理念。通過(guò)這些教學(xué)模式，讓音樂(lè)教師比較實(shí)在地感受到了教學(xué)理念，從而對(duì)新課程實(shí)踐確立目標(biāo)，增強(qiáng)信心。無(wú)疑，把握好這一階段可為音樂(lè)教師成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。如對(duì)一些剛踏上工作崗位的年輕音樂(lè)教師，我們可以讓他們了解一些符合現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)規(guī)律的經(jīng)典模式，以便使他們盡快學(xué)會(huì)創(chuàng)造和發(fā)展各種靈活、有效的音樂(lè)教學(xué)新模式。而對(duì)于一些從傳統(tǒng)模式化教學(xué)中走來(lái)的“轉(zhuǎn)型期”音樂(lè)教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)課程新理念，敢于拋棄陳舊教學(xué)模式，嘗試音樂(lè)教學(xué)新模式。

一個(gè)新時(shí)期音樂(lè)教師在經(jīng)歷了教學(xué)新模式從無(wú)到有的過(guò)程后，必然會(huì)走向百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的“多模式”、“變模式”階段，這一階段是音樂(lè)教師不斷地自我更新、自我發(fā)展的階段，同時(shí)也是其實(shí)踐性教學(xué)智慧逐漸形成的階段。因此我們應(yīng)進(jìn)一步讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)分析和運(yùn)用已有教學(xué)模式的同時(shí)，在實(shí)踐中不斷變異和創(chuàng)造出更多靈活而有效的音樂(lè)教學(xué)新模式，真正為每一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境所用。在這一階段為防止“教學(xué)新模式化”現(xiàn)象出現(xiàn)，我們應(yīng)充分注意教師在實(shí)踐過(guò)程中的各種狀況，及時(shí)提出合理化建議，努力做到“求新、求多、求變”。

值得注意的是，最終能否擺脫已有教學(xué)模式的統(tǒng)領(lǐng)，自主性地創(chuàng)造出無(wú)窮個(gè)合理、有效的音樂(lè)教學(xué)新模式，來(lái)應(yīng)對(duì)任何教學(xué)情景，應(yīng)該是每位音樂(lè)教師所終身追求的理想目標(biāo)———教學(xué)的“無(wú)模式”境界。當(dāng)然，由于每位音樂(lè)教師的教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷都不盡相同，因此，筆者指出的這種從無(wú)到有、從有到多、多中求變，直至變化無(wú)窮的教學(xué)模式發(fā)展過(guò)程，其實(shí)并不完全是一個(gè)程序化的演變過(guò)程，它只是給每個(gè)音樂(lè)教師在教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中了解、運(yùn)用和創(chuàng)造音樂(lè)教學(xué)模式提供參考，但他們所應(yīng)追求的教學(xué)理想將是清晰而一致的。

（三）新時(shí)期教師發(fā)展理論對(duì)教學(xué)模式觀(guān)和音樂(lè)教師成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)

新時(shí)期的教師發(fā)展理論指出，新時(shí)期、新課程背景下每個(gè)音樂(lè)教師都將努力向“專(zhuān)家型”、“學(xué)者型”“創(chuàng)造型”角色轉(zhuǎn)變。隨著新時(shí)期音樂(lè)教學(xué)模式觀(guān)的發(fā)展，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)新型的音樂(lè)教師不能僅僅滿(mǎn)足于靈活性、創(chuàng)造性地參照和運(yùn)用某些教學(xué)模式，而應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)主體性地創(chuàng)造教學(xué)模式。這樣才可能使音樂(lè)教師創(chuàng)造出無(wú)窮無(wú)盡、變化萬(wàn)千的音樂(lè)教學(xué)新模式，真正為教學(xué)所用，也只有這樣才可能使音樂(lè)教師最終達(dá)到理想的教學(xué)“無(wú)模式”境界。

因此，理想的教學(xué)“無(wú)模式”境界并不意味著簡(jiǎn)單地?cái)P棄教學(xué)模式，更不是追求無(wú)序、盲目的教學(xué)自由。所以，我們?cè)谧非罄硐氲慕虒W(xué)“無(wú)模式”境界的過(guò)程中，不能因?yàn)樾聲r(shí)期所出現(xiàn)的音樂(lè)教學(xué)模式化現(xiàn)象而因噎廢食，更不能將一種或若干種音樂(lè)教學(xué)新模式理解成為經(jīng)典性的“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)模式而加以盲目運(yùn)用。

目前，我們應(yīng)該盡快提高音樂(lè)教師對(duì)教學(xué)模式的辨別、歸納能力，更應(yīng)該充分激勵(lì)音樂(lè)教師求新求變的精神，使他們能努力提高自身素養(yǎng)，突破自我，不斷創(chuàng)造出符合音樂(lè)教育規(guī)律的動(dòng)態(tài)、發(fā)展的音樂(lè)教學(xué)新模式，從而從本質(zhì)上引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，最終達(dá)到全面培養(yǎng)人的目標(biāo)。

教育在發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)模式也正以動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的形式不斷向前發(fā)展，他們?cè)诓煌慕虒W(xué)時(shí)期，在溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中完成著不同的使命。教學(xué)模式的發(fā)展折射出課程改革的步伐，從側(cè)面也反映了教師成長(zhǎng)的軌跡。在當(dāng)前的教學(xué)改革實(shí)踐中，音樂(lè)教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、發(fā)展、多樣的特征給新時(shí)期音樂(lè)教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，音樂(lè)教學(xué)模式也必將伴隨著新時(shí)期音樂(lè)教師的成長(zhǎng)而發(fā)展。我們堅(jiān)信：這個(gè)過(guò)程雖然艱辛而又漫長(zhǎng)，但我們必然會(huì)走向理想的教學(xué)“無(wú)模式”境界。