要讓學生掌握學習的工具①

蘇霍姆林斯基

我們天天都在說必須為深刻的、牢固的知識而斗爭。但是知識這個概念是很廣泛的，如果我們仔細地觀察一下兒童們在做些什么、想些什么、說些什么、議論些什么，那么就會得出結論：知識這個概念，我們賦予它以很廣泛的含義，它確實包含著各種各樣的內容。有關于周圍世界的規律性的知識，也有兒童借助它們而能進行學習的知識和技能。如果仔細地研究一下學生在小學里做些什么，那么就可以毫不夸張地說：小學的主要任務就是教會兒童使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。誰也不會否認，在小學里，兒童在自己的一般發展上會得到很大的進展，會認識大量的有關周圍世界的規律性。但是，在我看來，小學的主要任務，畢竟還是教會兒童學習。

然而在實際生活中的情況又是如何呢？在小學里，我們不敢大膽地把工具交到學生手里，而沒有完善地掌握這種工具，就無法設想兒童的智力生活和全面發展。可是到了五年級，教師卻要求學生能迅速地、運用自如地使用這種工具，教師甚至不考慮這種工具處于何種狀態，忘記了這種工具還是需要繼續磨利和調整的，他沒有看到個別學生手上的工具已經折斷，因而已經無法繼續學習下去。教師還是只顧把一批批新材料接連不斷地堆到學生的機床上，要求他：快點加工，別偷懶，使勁干！

這是一種什么工具呢？這種工具裝有5把“刀”，即5種技能：讀、寫、算、觀察（周圍世界的現象）、表達（自己所見、所做、所想和所觀察而得到的思想）。五至七年級的許多學生的知識水平差和進行無效的努力，其主要原因正是缺乏運用這5把“刀”的應有的能力，這五種最重要的技能合起來，就構成一個總的技能，即會不會學習。

五至七年級的各科教師（地理、歷史、自然、物理、化學、數學教師），在去（小學）檢查學生的學習技能時，發現有些學生（甚至很多學生）在掌握閱讀技巧方面，達不到自覺地領會教材的程度。原來，使這些教師深為驚訝的是，某些學生之所以不會解答算術應用題，正是由于他們不會把題目流利地、有理解地讀出來。