淺談外語教學中發展智力和培養能力的問題

一、智力、能力與外語教學

智力在傳統的心理學研究中多被理解為觀察力、記憶力、思維力、想像力等心理特性的有機結合。但近些年來，心理學研究領域對智力提出了一些新的和頗富趣味的觀點，最有代表性的是“多元智力”說。漢迪就曾列舉了多種不同類型的智力：邏輯智力、空間智力、音樂智力、實踐智力、體能智力、個人內在智力、人際智力。波斯特爾則把智力概括為情緒智力、直覺智力、體能智力、智能智力四大類型24種。能力的概念也很多，但人們多數支持這樣一種看法：能力是指人們成功地完成某項活動所必需的個性心理特征，它與活動密切聯系，掌握活動的速度和成果的質量被普遍認為是能力的兩種標志。無論是從傳統的觀點和上列最新的觀點來看，能力都是一個比智力更為廣泛的概念，它本身包括了智力和創造力。

外語教學理應歸屬于語言教學的范疇。在外語教學中，人們普遍重視外語教學在聽、說、讀、寫各方面的學科目標，并依此目標而實施教學過程。這樣做固然是合理的，但筆者認為它卻是不周全的，因為外語教學在幫助學生習得外語的同時，還應該把發展智力和培養能力作為外語教學的任務而倍加重視。

二、外語教學中

應重點培養的智力和能力

1.識記力。識記是獲得知識經驗和鞏固知識經驗的記憶過程。人們對母語的習得是在特殊的語言環境下長期耳聞目睹和交際實踐生活體驗同步進行的，習得過程的識記充滿了實踐的特色。而身處母語環境下的人要習得一門外語，就沒有這種天然的優勢。因此，識記尤其是有意識記會伴隨外語習得的全過程。

2.感知力。感知包括人們的大腦對事物的個別屬性和整體屬性的反映。如果說識記是學習外語的最重要的過程，那么這個過程首先要建立在良好的感知基礎上，否則識記就成為無本之木。心理學的經典理論和許多外語教師以及我本人的教學經驗都證明，感知是學習的“A、B、C”，外語教學的起點和基石必須是感知。

3.觀察力。觀察是指受個人思維活動影響的有預定目的、主動的和系統的知覺活動。英語屬印歐語系的語種，其語言、語匯、語法都與作為母語的漢藏語系中的漢語有十分顯著的分別。因此，教師在教學中應該以正確的方法指導學生對外語文本進行反復的觀察，在這個長期的學習過程中，學生的觀察力會隨著學習的不斷深入而逐步提高。

4.思維力和想像力。思維是人以已有的知識為中介，對事物的概括和間接的反映，想像則是指人腦對已有的表象進行加工、改造、重新組合形成新形象的過程。這兩個認知心理學的概念要比前面述及的感知、觀察、識記的層次更高，因為它是一個充滿分析、綜合、比較和全新創造的過程。當學生的外語水平達到一定程度后，思維力和想像力對學生學習外語的作用就越來越顯重要，這個重要性既有隱性的成份，也有表性的成份。隱性的成份存在于學習者個體的大腦中，只有通過聽、說、讀、寫等過程才能表性化。

5.自學能力和團隊學習能力。自學能力是指學生在教師指導下或脫離教師指導而獨立學習的能力。團隊學習能力則指學生在有共同任務、共同目標、共同環境、共同利益中扮演不同學習角色的能力。按現行的國家課程標準，學生在中學的英語學習不超過1000課時，而即使在母語環境中，個體習得母語的聽說能力就需18000多小時，再經過小學中學近3000課時的專門學習，才能達到一般的閱讀和寫作水平。在這種背景下，要使學生成功地掌握英語這門外語，必須有賴于課余自學和團隊合作學習，倘不如此，則學習目標根本無法達到。

6.應用外語交際能力。這是學習外語的至高境界，因為學習外語的目的就是掌握外語這個交際工具，以達到能夠借此融入外語環境之中而無所阻礙。需要強調的是，這種應用外語的交際能力不只局限于專業角度的聽、說、讀、寫能力，也要拓展到對外語環境的文化氛圍和背景中去，否則即使有了上述四種專業能力，也會出現“不知有漢，無論魏晉”的隔膜現象。

三、外語教學中

如何發展智力和培養能力

1.要打破為外語而外語的純學科桎梏，把發展智力和培養能力視為外語教學的目標和任務。要理清這種觀點并付諸實踐，必須樹立素質教育的理想，把學科特定目標和學校教育目標綜合審視，處理好學科特定目標和學校教育目標的關系。

2.在完成國家課程標準規定的學習任務的基礎上，可增加適度的補充內容，并適當提高學習難度。從認知論和發展心理學的觀點看，學生的智力和能力只有在緊張的智力活動中才能得到最大限度的發展，所以許多人提出的在外語教學中增大教學內容含量，提高難度，加快速度的原則是言之有理的。

3.在課堂教學中要建立以精講為先導，以訓練為主體，以智力和能力培養為目標的教學意識。現在已經有越來越多的教育學家和教師不斷探索學生學科學習與智力和能力的發展關系。他們不約而同地發現了一個共同的規律，即學生的智力和能力是在學科學習的長期過程和反復實踐中養成的。所以我們一定要加大練習的力度，采用多種方法進行充分的練習，以期在掌握外語的同時發展智力，培養能力。

4.遵循識記的心理規律，培養了學生的識記能力。德國心理學家艾賓浩斯對人類識記過程的遺忘現象有獨到的研究和開創性的貢獻，他在實驗的基礎上總結出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。該曲線說明人類對已識記的知識的保存量隨時間變化，即先快后慢。具體地說，識記內容第一天的保持率約為33.7％，第二天則為27.8％，此后即趨于穩定，到第六天以后大約保持在25.4％不再有大的變化。教師應根據這個基本規律及時地指導學生復習，并要引導學生養成良好的復習習慣。這樣，既可以提高教學質量，又可以鍛煉和提高學生的識記能力。

5.教學內容應切近所教語種國家和地區的風俗人情和文化背景。這樣安排教學內容的目的既在于外語學科本身，又在于外語學科的應用和交際實踐。與此同時，教學過程也可采用話劇、小品、演講、看影視片等形式來進行，不必一味照傳統的課堂講授法去做。有條件的學校還可適當組織一些涉外交際實踐活動，以增強教學效果。

6.應對傳統和現行的外語教學方法進行重新審視，盡量做到優化組合。外語教學中的語法翻譯法重視發展智力。比較翻譯法的代表人之一馬蓋爾就十分重視觀察、分析、綜合、歸納、演繹等思維活動，他認為這些思維活動是學生要掌握外語技巧的起源，因之被人們稱為起源法。直接法則強調學習外語是養成一種習慣。二者均言之有理而各嫌片面。我認為既要重視智力過程，又要重視習慣養成、說成，二者并舉方能事半功倍。