淺議創(chuàng)新型教師的基本能力

創(chuàng)新的關(guān)鍵靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，成功的教育靠教師。創(chuàng)新教育要求教師要?jiǎng)討B(tài)地呈現(xiàn)知識(shí)，發(fā)散地引導(dǎo)思維，不懈地培養(yǎng)毅力，這就給現(xiàn)代教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。很難想像：一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和能力的教師能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和能力的學(xué)生來(lái)。作為創(chuàng)新型教師應(yīng)具備以下基本能力。

實(shí)現(xiàn)自身人格創(chuàng)新的能力

國(guó)內(nèi)外大量的研究表明，教師的創(chuàng)新人格是影響教育教學(xué)的重要因素，是培養(yǎng)和塑造學(xué)生健康人格的基本條件。在創(chuàng)新教育活動(dòng)中，教師的創(chuàng)新型人格雖然不能對(duì)創(chuàng)新教育活動(dòng)水平起決定性作用，但它能為開展創(chuàng)新活動(dòng)提供良好的個(gè)體心理背景，有利于為創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系環(huán)境，有利于提高學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有利于創(chuàng)新成果的產(chǎn)生和推廣，具有心源性推動(dòng)力作用。因此，對(duì)于實(shí)施創(chuàng)新教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新型人格特征是不可缺少的心理資源。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備創(chuàng)新型人格的教師在日常生活中的言談舉止是一種寶貴的“隱性課程”學(xué)習(xí)資源。

從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，創(chuàng)新教育追求的是人格發(fā)展的和諧性與特異性的統(tǒng)一。“所謂人格發(fā)展的和諧性，就是注重德、智在學(xué)生身心發(fā)育中的有機(jī)滲透，培養(yǎng)其高邁亮麗的人生信念、堅(jiān)韌不撥的奮斗意志、崇高純潔的道德品質(zhì)、超塵拔俗的審美理想、寬廣淵深的文化素養(yǎng)和敏捷靈巧的生活技能等；所謂人格發(fā)展的特異性，即是從事未來(lái)創(chuàng)造性工作所必備的獨(dú)特精神品質(zhì)，主要包括堅(jiān)持探索、不隨大流的獨(dú)立人格，標(biāo)新立異、破除框格的批判精神。不拘陳見、富于變通的靈活態(tài)度，博采眾長(zhǎng)、海納百川的廣闊胸懷等等。”這既是培養(yǎng)學(xué)生理想化人格的具體體現(xiàn)，又是對(duì)教師素質(zhì)和創(chuàng)造人格的必然要求。教師只有具備了這種人格，才能主動(dòng)地去探求新知識(shí)，研究新情況，解決新問(wèn)題，積極投身于這場(chǎng)革故鼎新的大潮中去。

進(jìn)行相關(guān)學(xué)科滲透、拓展的能力

現(xiàn)在高科技領(lǐng)域的許多科技成就很少是某一學(xué)科的尖端發(fā)展，更多的是多學(xué)科相互整合而形成的邊緣科學(xué)的巨大進(jìn)步。這表明，在今天的教育教學(xué)中，單科獨(dú)進(jìn)已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求?？萍嫉难杆侔l(fā)展，要求每個(gè)勞動(dòng)者在知識(shí)、技能、心理等方面都要有一個(gè)較大的突破。因此，學(xué)校教育要使受教育者掌握豐富的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)建立網(wǎng)狀、立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)；具有敏感性、靈活性、機(jī)動(dòng)性的心理素質(zhì)；具有自我學(xué)習(xí)，知識(shí)更新包括發(fā)明、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納、概括、總結(jié)、分類等操作能力。這就要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)、不斷獲取、擴(kuò)充新知識(shí)、不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。即：要求教師既具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，做到知識(shí)的不斷更新，又要具有學(xué)科拓展素質(zhì)，“一專多能”，在精通本專業(yè)基礎(chǔ)之上，必須博學(xué)和“統(tǒng)覽”相關(guān)學(xué)科，改變已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的思維方式，增強(qiáng)學(xué)科相融性及綜合實(shí)踐能力，以一個(gè)新的視角，全方位地進(jìn)行和完成教學(xué)工作，以適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)的需要，通過(guò)課堂教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以啟示和引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出善于更新知識(shí)的創(chuàng)造性人才，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用能力是創(chuàng)新型教師不可缺少的教學(xué)能力。教師要學(xué)會(huì)掌握并能適時(shí)、適度、適量、合理地使用各種教學(xué)媒體。

首先，學(xué)生個(gè)體之間存在的差異是很大的，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容滿足不同基礎(chǔ)、不同層次的所有學(xué)生的需求成為可能。多媒體計(jì)算機(jī)的使用，使學(xué)生不但可以根據(jù)自身的情況，選擇不同程度的教材，還可以自定步調(diào)，自定學(xué)習(xí)速度，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)理解掌握的情況，反復(fù)學(xué)習(xí)，從而得到知識(shí)預(yù)備或擴(kuò)展知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。教師采用網(wǎng)上協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題，用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生更大的參與率，以便集思廣益。這不僅對(duì)問(wèn)題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用大有益處，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有明顯的促進(jìn)作用。這就要求教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的狀況，優(yōu)化組合各種教學(xué)媒體的應(yīng)用，使其相得益彰，相互補(bǔ)充、映襯。再次，教師應(yīng)提高自己及時(shí)處理信息的能力，信息高速公路的出現(xiàn)，已使人類步入了信息化時(shí)代，無(wú)論是從信息高速公路，還是從未來(lái)全球信息基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)獲取信息，都需要教師對(duì)信息傳播基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)科技知識(shí)具有了解和掌握的能力，從而熟練地從網(wǎng)絡(luò)的各種載體中獲得信息，并有效地運(yùn)用到自己的教育實(shí)踐中。

改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力

創(chuàng)新思維能力是人的智力因素和非智力因素融合后的一種高級(jí)能力，也是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)自于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的有機(jī)結(jié)合，特別是創(chuàng)新思維，它是產(chǎn)生創(chuàng)新能力的核心。因此，教師必須具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力素質(zhì)。首先，應(yīng)從優(yōu)化課堂教學(xué)入手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，設(shè)計(jì)激勵(lì)情境，營(yíng)造民主氛圍，激勵(lì)質(zhì)疑解難。以教師高深的科學(xué)文化知識(shí)和理論功底，在教學(xué)中厚積薄發(fā)，教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，打好文化科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)槿魏蔚陌l(fā)明創(chuàng)造都是在學(xué)習(xí)前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上建立起來(lái)的。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展求知欲和好奇心，激勵(lì)學(xué)生，求新求異，發(fā)展思維，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的注意力和觀察力，以提高思維效果。這些也都有賴于教師的備課、授課和有效組織教學(xué)等能力來(lái)完成。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師習(xí)慣于“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作儲(chǔ)存知識(shí)的容器，課堂上無(wú)波瀾、無(wú)情趣，“靜如死水”的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生乏味厭學(xué)之感。而“啟發(fā)式”教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激起探求的熱情和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓創(chuàng)造的火花在課堂中迸發(fā)。大教育家第斯多慧說(shuō)，“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。課堂教學(xué)，作為一門藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生思維的方法較多。當(dāng)然，傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法、記憶法等“常規(guī)武器”并非毫無(wú)使用價(jià)值，但應(yīng)在新觀念指導(dǎo)下，注入新內(nèi)涵，教學(xué)方法應(yīng)把握：（1）引導(dǎo)學(xué)生“要學(xué)”比學(xué)好更重要；（2）會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要。首先，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生告別維持性學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)的預(yù)期性、多元性和開放性，在一種全方位的立體型的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展自己的智能，大力提倡問(wèn)題教育法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、研究發(fā)現(xiàn)法、局部探求法、社會(huì)探究法、智力激勵(lì)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、科學(xué)教學(xué)法、挫折演示法、內(nèi)容不完全法等等；其次，教學(xué)中教師還應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的方法，教師要尊重與眾不同的疑問(wèn)和標(biāo)新立異的觀念；再次，要善于確立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)采用具有一定程度開放性，弘揚(yáng)創(chuàng)新智慧的試卷，讓自選題、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案題、即興智能題等都有一席之地；（3）要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要善于從學(xué)生的發(fā)言、作業(yè)等方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中的一些閃光點(diǎn)即創(chuàng)新的東西，并積極加以引導(dǎo)，使這些閃光點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大。

開展教育科學(xué)研究的能力

教師的教育科學(xué)研究的意識(shí)和能力之所以在教學(xué)活動(dòng)中顯得特別重要，是因?yàn)榻逃且环N有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)人才的社會(huì)活動(dòng)?，F(xiàn)代教育必須以思維教育代替記憶教育。因此，現(xiàn)代教育需要的不僅僅是能“教書”的教師，而是集教書、科研、管理為一體的復(fù)合型教師。如何使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把人類長(zhǎng)期以來(lái)的認(rèn)識(shí)結(jié)晶和最新成果掌握起來(lái)，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)明、創(chuàng)造，這是時(shí)代為我們提出的加速創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新課題。面對(duì)重大課題，教師必須主動(dòng)接觸新事物，積極探索，善于總結(jié)，認(rèn)真開展教育科學(xué)研究活動(dòng)，教學(xué)工作才能不斷開創(chuàng)出新的局面。幾年的教育改革實(shí)踐證明，教育創(chuàng)新能力較強(qiáng)的教師能恰當(dāng)?shù)匕呀逃蒲姓n題研究與日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，善于運(yùn)用教育科學(xué)研究方法考察身邊的教育現(xiàn)象，能夠比較容易的吸收與之相關(guān)的最新教育成果信息，能創(chuàng)造性地提出和解決問(wèn)題，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)教育教學(xué)改革，使其教育教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)和活力，深受學(xué)生的歡迎，教育質(zhì)量能夠較快地得到提高。反之，一個(gè)不具備教育創(chuàng)新能力的教師，難以較快地獲取教育科學(xué)的最新信息，在實(shí)際工作中習(xí)慣以老經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付新要求，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)展創(chuàng)新能力，反而會(huì)壓制學(xué)生的創(chuàng)新言行，窒息學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力。這樣的教師既難以落實(shí)素質(zhì)教育的要求，又不受學(xué)生的歡迎，最終難以在未來(lái)的教育職業(yè)崗位上立足。