如何解決生源與成長的矛盾

一、 矛盾的現實狀況

第一個矛盾：在猛增的數字面前，生源質量問題凸顯出來。

自2002年全國職業教育工作會議以來，中等職業教育適應現代化建設的巨大需求，進入新的發展階段，招生人數從2001年的398萬人增至2003年的515萬人；1998年至2003年，高職在校生從117萬人增至480萬人，增長3.1倍。在猛增的數字面前，生源質量問題凸顯出來了。

目前，職業教育方面，家長和學生心目中的觀念模式是：“中考成績不好上職高，高考成績不好實在沒地方去了才上高職”，這種觀念相當普遍。以哈爾濱職業技術學院為例，2004年，高職計劃招生 1200 人，招生人員歷盡千辛萬苦選定了300——350分之間的“優等生”800人，可是報到之日過后只有300人如約而至。沒辦法，為了生存只好招收一批不理想的學生。幾年來，高職入學成績只能在200分上下；而目前，一般的高等院校本科的入學成績應在500分左右，一倍多的分數差距中所包含的問題，可不止一倍。中專部（職高）幾年來，入學沒有門檻，報了名就入學，成了吸納問題生和后進生的集散地。比如：一次上課時，發現一位家長一直在門縫觀察，下課時她對我說：“孩子在家呆著也不是個事，我看這的老師挺負責的，想把孩子送來。”過后，那個沒有地方去的孩子果然來上學了。

生源差的問題，除了以上觀念因素外，還有政府的政策問題。就用教師這個職業來做一下類比：上個世紀80年代，大力宣傳“教師是太陽底下最神圣的事業”，可是師范院校仍舊收到的是三流學生。可是到了90年代，教師工資待遇逐步提高，工作相對穩定，很多一流學生也直奔師范院校，甚至有更多的男同學也積極報考師范。這真是“桃李不言，下自成蹊。”我們國家的技術員和技工待遇同樣面臨當年教師的境遇，技術工人待遇一般都較低，一名初級技工月薪僅在400元到700元。

從2004年畢業就業情況來看，哈爾濱職業技術學院（專科）就業率是56.72%，這個數字高于哈工大（專科）的41.27%，也高于哈醫大（專科）的36.04%（根據黑龍江省教育廳學生處2004年7月的《材料匯編》）。可是社會從上至下都認為這是有著天壤之別的兩類學校。設想一下，哪個有錢有勢的人會因為哈爾濱職業技術學院就業率高而走門子把孩子送來上學呢？把高職打入另類，其原因不就是因為畢業后的社會地位及經濟待遇不同嗎？

原因復雜，短時間難以改變。但要著手改變，不能惡性循環下去。

第二個矛盾：職業教育生源差，但是所擔負的任務卻十分宏大，刻不容緩。

我國高級技工、技師占技術工人的比例只有3.5% ，遠低于發達國家20%到40%的水平。

2001年制造業從業人員平均受教育年限，日本為12.33年，我國為9.47年。其中大專以上文化程度者，日本為28%，我國為5.8%。我國的技師和高級技師占工人總量的1.5%，高級技工占3.5%，中級技工占35%，初級技工占60%。而發達國家分別為35%、50%、15%。

國家的大局是：技術工人的短缺已成為制約中國制造業升級的重要因素。貼有“中國造”標簽的商品，遍布世界各國，但由于附加值較低，目前總體產值達不到日本制造業的四分之一。目前中國產品合格率70%，不良產品損失每年兩個多億；中國科技成果轉化率15%左右；科學技術進步對經濟增長的貢獻率只有29%，遠低于60%到80%的發達水平。由此可以推算出，我國技術工人的人均創值能力約為日本的幾十分之一。而要打造數以千萬計的專門人才和數以億計的高素質勞動者，僅有9年義務教育是不夠的，必須依靠各級各類職業教育和職業培訓。據悉，今年，國家教育部、勞動保障部、國防科工委、信息產業部、交通部、衛生部等６部門已啟動了“制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程”，以緩解技能型人才緊缺的狀況。

全面提高勞動者隊伍的整體素質，是關系我國經濟增長方式和國際競爭力的一項戰略任務。我國的制造業，必須加快培養一批技術嫻熟、手藝高超的技能技術型人才。

職業教育，不能“求全”，只能培養有一技之長的單項人才，以解決我國經濟發展的燃眉之急。對于我們學院，就是為振興東北工業基地提供最基本的技術人才。

二、解決問題的探討

解決問題可歸結為兩大方面：首先是宏觀政策，教育結構的設計和投入問題。

1.政府須加大政策指導的力度，使企業從根本上提高技術工人的待遇和薪資水平。這是解決職教“氣候”問題的主要因素。

2.目前職教投入嚴重偏低，是諸多問題的根源。市場經濟的規則是誰投資誰受益，職教的投資應當實現多元化。

3.“壓縮（本科）餅干”式的空殼高職教育，為數不少。要盡快解決實踐場所及試驗設施的匱乏。

另一方面是學校的管理、教育和教學問題。

1.高等職業教育是有別于其他高等教育的一個新的領域，應該擁有自己嶄新的管理理念和教育手段。

2.千方百計搞好高職教育的軟硬件建設。在設施中育人、在環境中育人、在文化中熏陶人。

3.校企聯合，邀請“藍領教官”加盟，加速“雙師型”教師隊伍建設。

4.從校長到員工推行全面的人才戰略，只有以專門的人才占領學校，學校才能培養出高素質的專門人才。

5.發動職教在能力實踐方面的優勢，構建嶄新的自信與理想。

6.倡導強勢文化——以正壓邪。首先，學校整體要有負責的領導、完善的制度、科學的管理。班級中，扶正尊師愛校、好學上進的風氣。要有核心骨干、團體努力，再加上對歪邪的打壓制裁措施，注意對邊緣學生的提拉和鼓勵。

7.捕捉觸發的契機——閃光點。“吹盡黃沙始到金”，美好的東西也許會蒙塵，從外力角度是除塵激發，從內力角度是觀察等待生命周期的涌動迸發。這個等待同等待小雞出殼一樣，需要溫度、時間。這里簡要地說還是去學雞媽媽——能聽到雞雛啄殼的聲音。

8.春風化雨，潤物無聲——以打太極拳的方式，積蓄潛移默化熏陶的力量。教師始終是樹立于學生眼前的一個榜樣，而榜樣的力量是無窮的。“風雨”“潤物”“打拳”“熏陶”全憑教師的魅力與手段。依托教材，啟發心智；現身說法，引經據典；古往今來，八面春風，在滋養沐浴的過程中，有愛心、耐心、匠心，以心換心。

9.分數低不可以與素質低劃等號。現在是“一考定終身”，“一分”定終身。現在魅力十足的分數基本上是應試背書的參照指數，因此，不能說分數高就絕對的好，分數低就絕對的糟。從全面素質教育的角度來看，分數對學生的能力、潛能、情商、各種非智力因素等基本不涉及，并不能說明什么。然而，進入職教的學生，多數都遭受了一考定優劣、定前程的現行體制和主流意識的壓迫，存在一種妄自菲薄、自我否定，甚至自甘放棄的心理。學校當局和老師應該大張旗鼓地以科學的教育觀，讓我們身旁同樣是莘莘學子的成百上千的年輕人，在精神上獲得解放。

10.強化教師的主導能力。在教育的環境中，校長、教師、本人的人格、品質、知識修養能力……是教育成敗的關鍵。教師是人類靈魂的工程師和哺育人才成長的園丁。為了主導能力的發揮，教師應獲得定期的培訓。教師，應當是一個終身學習的職業。

11.以人為本，以造就人才為宗旨，認識人性中尊嚴的力量，呵護外表破損的自尊。自尊是人性中最頑強的稟性。我們的教師可以成為保護孩子尊嚴的“媽媽”，一個引導孩子樹立尊嚴的“媽媽”，一個告訴人們人人都有尊嚴的“媽媽”。

12.在教學沖突中，臨陣不亂，不要在教育學、心理學上犯錯誤。職業教育的門檻低，問題生、后進生比例相當大。許多時候教師在組織教學的奮戰過程中，會硝煙四起、火藥味十足。深陷其境的主導者，稍不冷靜就會與受教育者平起平坐，對等起來，就會陷于大亂。這時，對教師的心理、知識、修養、智慧、能力、水平都是一個尖銳的挑戰。成功的標志是：以四兩撥千斤，以最小的代價平息、誘導。

13.下游問題，上游溯源。職業教育生源差的現實，反映了我國義務教育階段的某些問題沒有解決好.。整體上和大比例的向上輸送問題生與后進生，說明基本義務教育的整體質量參差不齊。問題反映在職教領域，源頭存在于中等教育階段。怎樣從源頭上解決這個問題，有關部門應該拿出對策。