美，激活語文課堂的火花

新課程改革，為曾經“誤盡蒼生”的語文教學注入了一股生機和活力。但如今我們的語文課堂教學效率依舊不高，依舊機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣。究其原因，也許有人歸咎于陳舊的教育思想的束縛，“應試教育”的影響和片面追求升學率的壓力，教師沒有完全實現角色的轉變等。但我認為語文教師不注重發現美、表現美才是主要原因。而美，正是激活語文課堂教學的火花。

語文教師給人的印象，常常是博學多識而穩重儒雅的學究形象。其講授也常常注重“實”而靈活不足，這是學生們并不十分喜歡的。世界是豐富多彩的，例如電視節目日益賞心悅目、精彩紛呈。實話實說、焦點訪談、快樂大本營、幸運52、歡樂總動員……動感十足的畫面、絢麗多彩的圖案、美妙動聽的聲音，都給人以美的享受。學生自然希望在語文課堂上也獲得美的體驗，而不是單純獲得知識的“實”。可見，在令學生生厭的語文課堂，讓學生發現美、感受美，才是提高學生的學習興趣和效率、活躍語文課堂教學的真正途徑。

那么，教師怎樣才能改變語文課堂教學的這種沉悶狀況呢？這就要求我們從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。具體來說，語文教師要在三方面下工夫：

一、發現美。試行新《大綱》的頒布后，關于語文學科性質的爭論已得出這樣的結論：語文既有工具性，又有人文性。它是人類交際的工具，又是人類文化的載體，它負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。語文教師要特別注重發現美。美的表現是多方面的，如杜甫的《春望》、陶淵明的《飲酒》有“有我之境”與“無我之境”的境界美；朱自清的《綠》、茅盾的《風景談》有“美在典型”的典型美；曹禺的《雷雨》、魯迅的《祝福》，有憂憤深廣的悲劇美……把這些美開掘出來，本身就是一種美。

二、表現美。發現美是激活語文課堂的第一步，教師還要善于把自己領悟的美展現出來，讓學生真正在課堂體會語文的魅力。換句話說，教師對學生的啟發、引導，教師選擇教法、教學內容的過程正是其自我展現美的過程。例如朗讀法，教師通過聲情并茂，抑揚頓挫的朗讀，把文章的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學生，傳達出一種或清脆悅耳或豪邁雄壯的語言美。故事法，教師借助與課文有關的故事，既豐富課文內容，激發起他們的興趣，又創設學習的情境，有利于提高學習效率。教師繪聲繪色的講述，這展示的是一種巧妙高超的表達技巧。又如板書，教師精心設計，巧妙組合，讓學生已經理解掌握知識之后，同樣應沉浸在美的熏陶中。這些都為學生逐步改變對語文課堂的不佳印象，進而自覺地活躍語文課堂教學，投入到語文學習活動中作了準備。

三、領悟美。領悟美是指讓學生體驗美、感悟美的能力。教師如果只能令自己發現美、表現美，那么他的教學是失敗的，他的課堂也必然是沒生機的、死氣沉沉的。教師教學中一定要有意識、有計劃地增進學生對美的情感共鳴，美才能成為語文課堂中一顆流星，發出璀璨奪目的光芒，照亮死氣沉沉的課堂。

我在講述畢淑敏的《素面朝天》、茨威格的《世間最美的墳墓》等文章時，我反復強調，讓學生體會其間的樸素美、自然美；學習朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》時，我引導學生注意優美的景物描寫，綜合運用比喻、擬人、排比、疊字、通感、對比等多種修辭手法而呈現出的美妙語言風格；學習王安石的《游褒禪山記》、蘇軾的《石鐘山記》時，我要學生學習的是文章蘊涵的深刻哲理；講授王維的《山居秋暝》、孫犁的《荷花淀》時，我則讓學生注意那如詩如畫般的意境；至于表演法（如學生演的小話劇等）等各種方式的合理運用，課堂教學的各個環節的精巧安排，都是為增強學生對知識的理解，對美的體驗而服務的。

羅丹說：“不是生活中缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”語文是時代的鏡子。社會是豐富多彩的，語文教學內容也是豐富多彩的。生活中到處有美的足跡，語文教學處處閃爍著美的光輝。當學生發現其中的奧秘時，語文課堂就會重新擁有歡聲笑語，再現勃勃生機。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，語文課堂教學的美，語文教學要充滿活力生機，關鍵都在于教師這一方。只有教師不斷學習，提高自身素質，才能令美成為激活語文課堂的閃亮火花，完成素質教育的目標！