公共課老面孔問題

學(xué)生從中學(xué)邁入大學(xué)，完成一次飛躍，進入全新的世界。新的環(huán)境、新的同學(xué)、新的追求，他們滿懷激動。翻開新的教材，發(fā)現(xiàn)目錄卻不是全新的，有些是中學(xué)見到的老面孔，他們有點失望。聆聽教師的現(xiàn)身說法，沒有完全擺脫教材的束縛，不免老調(diào)重彈，他們大失所望。從兩次全面調(diào)查的材料看，大多數(shù)學(xué)生頗有情緒，言辭激烈，抨擊大中學(xué)教材內(nèi)容重疊，冷飯重炒。情緒影響教學(xué)，不及時作出調(diào)整，勢必造成時間的浪費，加深學(xué)生的反感。

本文從大學(xué)語文去認(rèn)知，剖析這門學(xué)科的重復(fù)現(xiàn)象，以此及彼，使人們聯(lián)想到其他公共課，有所警醒，力求好馬不吃回頭草。

一、重復(fù)的存在

名家的作品不可能全部是精品，只有部分脫穎而出，不同凡響，成為代表作。從蕭統(tǒng)《文選》到吳楚材《古文觀止》，直至今天的作品選和教材，都搜羅名人名作，英雄所見略同，所選篇目大同小異。大學(xué)和中學(xué)雖層次不同，但對名篇的認(rèn)同趨于一致，往往不能忍痛割愛，或不通曉中學(xué)教材，造成大量的重復(fù)。

徐中玉先生主編的《大學(xué)語文》，是套不可多得的優(yōu)秀教材，除正文外，內(nèi)容包括作者作品簡介、注釋、提示、思考練習(xí)和輯評五部分，使用方便，深得師生的歡迎，定為“全日制高校通用教材”，發(fā)行量很大。從選篇的角度看，全書127篇，與高中重復(fù)35篇，與初中重復(fù)8篇，扣除初中高中2篇重疊，以41篇計算，重復(fù)率達到32%。這里所指的中學(xué)課本都是2004年夏季畢業(yè)生的用書，高中采用中學(xué)語文室編著、人民教育出版社的“全日制普通高級中學(xué)教科書”，初中采用浙江省九年制義務(wù)教育初中語文教材編寫組的、浙江人民教育出版社的“義務(wù)教育初級中學(xué)課本”。有些作家的作品完全重復(fù)，如莊子、曹操、李密、陶淵明、王勃、魏徵、李賀、杜牧、李商隱、李煜、姜夔、歸有光、朱光潛、穆旦、舒婷、史鐵生。

公共課受學(xué)時的限制，一般安排32課時，在容量大的教材中只能選取一部分講授。這部分選篇毫無疑問地落在最有影響力的作家作品上，重復(fù)率更高。筆者所在的語文組采用徐中玉先生主編的教材，實行全校統(tǒng)考，必須確定篇目，共同完成指定任務(wù)。以唐代最著名的詩人為例，李白作品選取3篇，與中學(xué)相同2篇；杜甫4篇，相同2篇；白居易1篇，沒有出現(xiàn)雷同，三人的重復(fù)率為50%。再以唐宋八大家為例，韓愈、歐陽修、蘇軾各1篇，與中學(xué)全部重合；柳宗元1篇，未雷同；四人的作品重復(fù)率達75%。

無論從總量還是從個別看，重復(fù)率都相當(dāng)高，但是任課教師不一定人人明了這一情形，有必要從大學(xué)的殿堂上走下來，到中學(xué)摸底，比較兩者的教科書，做到心中有數(shù)，然后操刀宰割，大膽剔除重疊的部分。教科書一經(jīng)確定，萬變不離其宗，教師的手腳被束縛，無法超越，老方一貼，讓人倒胃口。學(xué)生在原地踏步，范圍無法拓寬，違背他們的年齡特征。他們渴望快速提升自己，面對與中學(xué)重合的教科書，大感失望。

二、重復(fù)的影響

清代詩人趙翼指出：“李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。”而我們的教學(xué)卻仍以李杜為主，并且限于常見的幾篇經(jīng)典之作，忽略其他“才人”和流派。中學(xué)要求背誦的課文很多，為應(yīng)付高考，其他課文也爛熟在心，大學(xué)再次反芻，只能多一次厭煩。這一問題已經(jīng)有人意識到，指出公共課與中學(xué)重復(fù)的篇目，要求完全避開，另選課文。但也有人認(rèn)為大學(xué)教學(xué)與中學(xué)不同，大學(xué)教師滿腹經(jīng)綸，可以錦上添花，重復(fù)無所謂，不愿改變既定方針，繼續(xù)沿老路走下去，結(jié)果越陷越深，不能自拔。

在浙江省2004年的大學(xué)語文年會上，張玲燕教師一針見血地指出，這是課程老化。她說：“大學(xué)語文與高中課文重復(fù)率較大，尤其在高考的指揮下，高中老師加大了對中國優(yōu)秀古典作品的閱讀面，盡管學(xué)生對這些作品只是略有所知，語焉不詳，但課堂上再學(xué)習(xí)這些課文，對他們來說，求新而未必得新，學(xué)習(xí)心理首先松懈下來。”這番話很有見地，道出大學(xué)語文的通病，非要動手術(shù)不可。

這是教師有感而發(fā)的經(jīng)驗之談，學(xué)生感觸更深。有人在作業(yè)中毫不掩飾地批評現(xiàn)行教材，他寫道：“從教材一發(fā)下來，我便深深地遺憾，甚至好笑了，笑用這種東西來上課，還不如說用發(fā)餿的狗食來打發(fā)讀書人。”言辭雖然過激，但發(fā)自內(nèi)心，是真情的流露，代表大多數(shù)學(xué)生的看法。他單刀直入，擊中要害，使我們從高枕而臥中有所警醒，看到存在的問題。我們不能仍以長者自居，對學(xué)生的意見不聽不聞，不引起重視。

學(xué)生對教材感到乏味，失去興趣，放棄學(xué)習(xí)。厭學(xué)導(dǎo)致逃課，一個100人左右的大班，曠課率達10%左右。如果沒有配套的點名制度，沒有平時分?jǐn)?shù)的約束，曠課人數(shù)必定更多。來上課的人中，一部分把教室當(dāng)寢室，安然入睡。另一部分翻閱其他書，做其他作業(yè)，甚至發(fā)手機短消息，大搞“第二產(chǎn)業(yè)”。更有甚者，教室變成沙龍，毫無顧忌地自由談?wù)摳髯缘脑掝}，影響其他人的聽課，降低授課質(zhì)量。

學(xué)生是教學(xué)的主體，主體無心戀戰(zhàn)，決不會肯定教師的付出。他們評判教師無能，打出的分?jǐn)?shù)低于專業(yè)課教師，使自我感覺良好的教師大吃一驚。督導(dǎo)結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，不滿課堂紀(jì)律，給任課教師亮出低分。任課教師啞巴吃黃連，論素質(zhì)不低于他人，論責(zé)任也不能說不賣力，但事與愿違，不能不把部分原因歸于教材。教師處于無可奈何之中，拋開教材，教學(xué)成為無本的游離物，任意性過大。按教材進行，等于上演一部老掉牙的戲劇，觀眾哭笑不得。教師依違兩難，要擺脫這種困境，教材非改不可。

三、重復(fù)的剔除

中國是個文明古國，文化源遠流長，名家輩出，大學(xué)語文擔(dān)當(dāng)傳承民族文化，介紹國外文化的重任，選篇離不開名家名作，重復(fù)很難避免。教材編寫人必須明了中學(xué)課本，以中學(xué)為準(zhǔn)，不再老調(diào)重彈。中學(xué)教材變動很大，大學(xué)語文教材不可能同一節(jié)拍，原來不重疊的變?yōu)橥皇赘瑁钊穗y堪。解決的辦法在于備文，同一作家多選幾篇，分精讀與泛讀兩種共存，發(fā)現(xiàn)精讀重復(fù)，換上泛讀作替補隊員，繼續(xù)保持全新的面貌。

經(jīng)過中小學(xué)12年的教育，高中畢業(yè)生對一流作家已基本了解，這些作家在大學(xué)里又作為重點來對待，司空見慣，學(xué)生興趣索然。研究者已涉及這方面問題，力圖開創(chuàng)新局面，內(nèi)容既有經(jīng)典作品作面的覆蓋，又有專業(yè)特色點的突破，創(chuàng)造雙贏的局面。2001年公安類高等專科學(xué)校聯(lián)合編寫一本《大學(xué)語文》教材，分上下兩編，上編為一流文學(xué)經(jīng)典作品，按修身治國的人文精神結(jié)集文學(xué)作品；下編選用古代辦案文獻、公案文學(xué)、當(dāng)代公安文學(xué)及一些美育作品，既體現(xiàn)公安院校的教育特點，又匯集中國文學(xué)一流作品。教學(xué)實踐表明，學(xué)生滿意程度較高，得到行內(nèi)的普遍肯定。

公安系統(tǒng)的《大學(xué)語文》獨辟蹊徑，避免老生常談，為教學(xué)的成功提供良好的平臺，值得他人借鑒。綜合性大學(xué)的公共課不體現(xiàn)專業(yè)特點，無法照搬照抄這一模式，但教材要吸引學(xué)生是一致的，不可回避的。注意到這一問題，力戒讓人咀嚼甘蔗渣，這方面不是不可為的。仿照公安系統(tǒng)的做法，也可進入中學(xué)涉足不深的宋元話本、明清劇本及現(xiàn)代話劇等領(lǐng)域，加大力度，開辟全新的天地，給人全新的感覺。如果在經(jīng)典文學(xué)領(lǐng)域求發(fā)展，關(guān)鍵在不影響具有代表意義作品的前提下求異，推出“養(yǎng)在深閨人未識”的力作，而不是守住出現(xiàn)頻率非常高的篇章不放。一位名家有著多篇佳作，完全可以不重復(fù)露面。如司馬遷的作品，小學(xué)選廉頗藺相如列傳，中學(xué)選鴻門宴，大學(xué)選垓下之圍。《史記》博大精深，選篇容易，其他作家只要體現(xiàn)他們的風(fēng)格與成就，就無可非議，如陸游，小學(xué)讀《示兒》，中學(xué)讀《書憤》，大學(xué)可將目光移向詞，《訴衷情》、《漢宮春》、《夜游宮》、《雙頭蓮》、《鵲橋仙》都豪氣沖天，壯志難酬，符合陸游的風(fēng)格與志向，可以與《示兒》、《書憤》媲美。

作為公共課的大學(xué)語文在學(xué)生眼中往往被視為副課，不加重視，教師上課的難度加大，必須從各個方面改進教學(xué)，教科書就是其中之一。教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生普遍反映的問題不能不重視，他們對教材的意見十分中肯，根據(jù)他們的要求編寫教材，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動積極性。教師的授課受到歡迎，激情更濃，雙方互為作用，給課堂帶來活力。理想的教科書，不能達到事半功倍的效果，也能種瓜得瓜，種豆得豆，而不是一味的教師單邊活動，徒嘆曲高和寡。

“兩課”的教材與大學(xué)語文有著共性，要有所動作難度更大。大學(xué)語文選篇的余地很大，不需要花太大的精力便有產(chǎn)出，讓人耳目一新；兩課教材屬理論構(gòu)建，必須觀念不重復(fù)，補補釘釘解決不了問題，非另起爐灶不可。大學(xué)語文的改編可在一校完成，可以張揚個性，不必考慮各校的統(tǒng)一性；兩課重在思想教育，基本框架不得隨意改變，不是一校所能辦到的。但是，重復(fù)的問題已經(jīng)存在，不可諱疾忌醫(yī)，我們必須面對現(xiàn)實，聯(lián)合行動，共同商討，推出不帶中學(xué)味的公共課新教材，滿足教學(xué)求新求發(fā)展的需要。