語文教學中的形象思維訓練

語文教學離不開形象思維。因此，如何在語文教學活動中積極開發和增強學生的形象思維能力就成了語文教師的一個重要課題。

一、加強閱讀，給學生發現自我的樂趣

讀書本是學生的天職，然而現在的高中生不必說閱讀大部頭的名著，單是身邊的語文課外讀本，他們也不想讀，不愿讀。為了高考，他們爭分奪秒早已習慣于每天只是在題海中苦苦掙扎，在課內只聽老師“講”課文、“練”課文，很少自己主動的讀書。所以，要開發學生的形象思維能力，首先必須加強閱讀，并且極大地張揚他們的閱讀個性，還他們輕松閱讀的心情，不讓他們總是帶著“任務”的心態，吃力地被動閱讀。教者要舍得拿出時間指導學生走近文本，體悟整體美感，品味文章語言，從而撥動他們的心弦，體悟文章情感內蘊，把學生引向美妙閱讀的境地，激發他們主動地去探求文本、發現自我的欲望，真正享受讀書的樂趣。林語堂說得好：“所謂學習，就是喜愛。學生應該對讀書發生狂喜?！保ā墩搶W問與知趣》）他又說：“什么才叫做真正的讀書呢？這個問題很簡單，一句話說，興味到時，拿起書本來就讀，這才叫做真正的讀書，這才是不失讀書的本意?！保ā蹲x書的藝術》）讀書的興趣是可以培養的，而且也應該培養，只有這樣加強閱讀，才能讓學生尋回閱讀的自信，當學生以各種讀的方式（朗讀、默讀、抄讀、品讀、瀏覽……）真正走向文本的時候，他們自然會從“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”中讀出蒼涼，讀出豪情；自然會從“廢池喬木，猶厭言兵”中讀出黍離之悲，讀出厭戰之情；自然會從“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”中讀出別離的凄苦傷感，讀出身世的飄零孤苦……這樣學生曾經迷失的自我就會慢慢地復歸，主動讀書的習慣就會慢慢地養成。這樣他們才能真正體驗到讀書的幸福，也會時時體驗到發現自我的樂趣。這樣他們的閱讀能力也會得到相應的提高，他們的形象思維能力也會得到鍛煉。

二、點擊空白，給學生再造想象的空間

中學語文教材中的許多優秀作品常有“空白”。所謂“空白”，主要指文學作品中未明確寫出的部分，它仍是文中已實寫的內容向讀者所暗示或提示的部分。在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。在語文教學中，應充分利用作品中的“空白”引導學生去思索、聯想、理解，追根究源，從而把作者有意無意所忽略的文學空白通過學生的再造想象而彌補起來，使之變得具體化、深刻化。例如教材中的不少課文結尾處都給讀者留下了思考的余地，真正是此時無聲勝有聲。這樣續寫課文的空白情節就給學生提供了再造想象的空間。有的學生在《孔乙己》的續寫中寫孔乙己沒有死，治好了腿，中了舉，也像丁舉人一樣橫行鄉里；而有的學生在《孔乙己》的續寫中寫孔乙己最終還是死了，因為他既沒有生存的環境，也沒有生存的能力。無論哪一種結尾，都證明學生把握住了文中人物的命運——孔乙己的最終結局只能是悲劇。

在中學語文課本中，“空白”還有很多。除了結尾處留下空白的情節，還有含蓄的文字中留下的作者思想感情的空白、文中略寫的內容留下的空白、標點符號留下的空白等等，都給學生開發形象思維能力提供了更廣闊的再造想象空間。作為教師，一定要相信每個學生都有創造才能，在語文教學中要多鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，敢于發表不同的見解，鼓勵有創造性的見解，培養學生的創新能力。

三、訓練猜讀，給學生以增強形象思維的方法

猜讀就是閱讀語文課文的部分內容后，掩卷沉思，猜測、推斷其后的內容；續寫就是對猜讀的結果整理加工，形成文字，接續在閱讀部分的后面，使前后兩部分文字成為一個有機的整體，一篇新文章。

猜讀續寫訓練的第一步是選文。精心挑選學生熟悉的內蘊豐富、構思精巧，并且語言比較通俗、淺顯，有猜頭、有寫頭的課文。孫犁先生的小說《荷花淀》寫的是抗日戰爭時期發生在冀中白洋淀的一個小故事。這段歷史，學生比較熟悉，他們雖然沒有親身經歷過，但從電影、電視、小說、課堂及大人的口里多少了解一些情況，而且該小說語言樸素平實，適合作為猜讀續寫的原材料。莫泊桑的短篇小說《項鏈》除了選材精粹、構思精巧、語言精美的特點，故事的結尾安排巧妙，既在意料之外，又在情理之中，這樣的小說很有猜頭、寫頭，更適合作為猜讀續寫的原材料。

猜讀續寫訓練的第二步是定點，確定閱讀的文段（猜讀點即含在其中）。閱讀的文段一般在篇首，也可在篇中，應該能開啟后文，啟發學生的想象，激活學生的文思。特別是在情節發展的高潮，在釋放懸念的關口，在故事陡轉的瞬間，在揭示深意的緊要處……總之在令讀者欲罷不能、心癢難挨的地方作些處理——讓它們缺胳膊少腿，將一些關鍵的內容（主要是結尾）故意刪除，然后印發給學生。

猜讀續寫的第三步是猜讀和續寫。讀是猜的基礎和前提，是走進閱讀段中去；寫則是猜的提高和完成，是從閱讀段中走出來。教者可以組織學生研讀留有空白的語段，根據上下文的內容，依據情節發展的趨勢，大膽猜測空白處的情形，確定接續的最佳方案。將猜讀的結果，用盡可能與原小說風格一致的文字表述出來。

猜讀續寫訓練的第四步是講評。對照續作和原作，欣賞其中的精妙之處，討論評議孰優孰劣，總結成績，尋找差距。原文都是經過時間考驗的典范文章，學生寫的續文與它自然存在差距，找出這些差距，在今后的作文中加以改進。這樣學生不僅看到原作的精妙之處，體味到作者的良苦用心，而且也發現了自己的閃光點，自己的寫作實力，可以增強寫好作文的信心。