語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。《高中語文課程標準》明確指出，課堂教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，應該讓學生在廣泛的語文實踐中學習語文，應用語文。語文實踐的方式較多，筆者站在教育教學管理者的角度上一直認為，對于語言學科，閱讀是一種較好的實踐活動，高中語文課堂應加強閱讀教學。

閱讀是多種心理因素參與的心理活動，而閱讀教學又是學生、教師、文本之間對話的過程。無疑，學生通過閱讀，與文本產生對話，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料(文本)的意義，從而獲取信息、積累知識、開發智力、培養能力、陶冶性情、塑造品性。

《課標》根據新世紀課堂教學的需要，把語文課的必修課程定為“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，并把閱讀放在第一位，已足見其重要性。而事實上，目前高中語文教學因受應試教育的影響，或多或少地減少閱讀教學甚至在課堂上看不到閱讀教學的實施，這種做法是十分有害的。由于人類的知識主要以書籍的形式儲存著，對信息的攝取、篩選、重組、創新，在很大程度上依賴于一個人的閱讀能力。一味的靠老師去講，學生所聽到的、學到的只是老師對文本的理解，只代表老師的一種觀點，學生的視野拓展、品德培養、個性發展很可能就被扼殺了，學生這一主體的主觀能動性也就得不到很好的體現。

高中語文教材基本上都設置有針對閱讀教學的單元，單元閱讀提示中明確提出要提高學生的獨立閱讀能力，在閱讀中形成質疑。可以說，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，《課標》不只一次強調閱讀教學在現階段高中教學中的重要性，指出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，而不應代為閱讀，代為實踐。要充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生對文本、對作者的獨特見解，鼓勵學生質疑批判，也只有這樣“多角度，有創意的閱讀”，才能真正實現“閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量”。

值得一提的是，教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。學生在學習過程中的認識和實踐是教師無法代替的，因而必須確立學生的主體地位，提倡把課堂大部分時間交給學生。那么，閱讀教學應該是讓學生的主體地位得到充分體現的一種較好形式。

俗話說：“實踐出真知。”閱讀是課堂教學中的一種實踐形式，學生在閱讀中使用工具書首先產生對文本的初步認識能力；在閱讀中養成用筆動腦的習慣，記憶能力和理解能力就會油然而生；利用想象聯想，鑒賞能力和創造能力也會隨著閱讀的不斷深化而提高。我們平常所說的，把書越讀越厚和越讀越薄的過程，實際上正是學生在閱讀中不斷深化，不斷理解，不斷創造的過程。

《語文教學大綱》在不斷的修訂，每一次的修訂，都在凸現一個主題，加強閱讀和其他語文實踐活動，讓學生充分地讀書、思考、討論、交流，引導他們在實踐中主動地獲得知識、形成能力。未來的教學，是多種形式的教學，未來的學生，是實踐能力很強的學生。所以，我們現階段的高中教學，就應該與時俱進，擔負起《大綱》所規定的注重培養創新精神和實踐能力的任務。