讓學生在課堂上成為主動發信體

目前，我國的中小學教學改革日益突出學生的主體地位，學生在課堂上有了一定的“自主權”。但是我們在聽課中不難發現，學生在課堂上主動提出問題的仍很少，就是在一些國家、省、市各級的優質課中也是這樣，那么如何使學生由被動授信體變成主動發信體呢？

要給學生

主動發問的機會

目前的課堂教學設計中，教師很少給學生有主動發問的機會，一般情況下，教師的講授和教師為學生創設的“有意向”的活動，占用了課堂時間的全部。很少有教師會安排幾分鐘時間讓學生“自由”提問。有一次，一位上海特級教師講《小馬過河》一課，下課鈴響后，教師準備走時，突然一位小學生提出了這樣的問題“課文中說老馬每天去拉磨，小馬從未離開過媽媽（課文中的原話），那么小馬肯定不是第一次過河了，因此課本前后矛盾。”我們先不說因為小學生的提問而導致重新修訂了此課教材，單就小學生提出問題的時間是在下課之后，就說明這位教師在課堂教學中未能給予小學生一個自由發問的時間。教師上完一節課后，一定要給學生一個自由發問的時間，讓學生把他們的想法說出來，只有這樣學生才能成為一個主動發信體。

要給學生一個

安全的心理環境

在我們的調查中，發現不少教師也確實給了學生發問的時間，但是學生主動發問的仍然很少，這是為什么呢？當然形成這種情況的原因是多方面的。其中沒有為學生創立一個安全的心理環境是主要的原因。因為學生的思維是發散的，他們提出的問題會超出本節教學的內容范圍。這樣，有的教師就會對學生提出的問題不重視，有時在學生提出一些比較奇異的問題后，教師由于不能妥善地解釋而對學生發火。特別是一些小學生，他們的情緒很不穩定，教師一次“不好看”的臉色就會使孩子再也不會去主動發問了。無論他們提出的問題科學不科學，與本節課教學有沒有關系，作為教師都要對學生提出的各種問題做耐心的解釋，并對學生進行及時的表揚。在實際教學當中，學生提出的問題有時會是十分無意義的，但我們應該看到，學生能提出問題，這種行動本身就說明這名學生在思考，那么這種行為肯定是有價值的。在美國，有一位小學生花了幾個月的時間去研究老鼠有沒有覺察能力，最后得到一個不肯定也不否定的結論，在我們看來這是極無意義的，其實不然，正是這幾個月的研究使一個小學生學會了如何觀察、記錄、對比分析、歸納總結等研究方法，這種方法的掌握會使這位小學生終身受益。

要使學生

具有發問的全員意識

目前，學生的主動發問在課堂上僅是少數學生的行為，這樣既不符合素質教育的要求，又不利于學生主動發問群體的形成。我們在對學生進行這一方面能力的培養時要有全員意識，要讓每個學生都有機會。在實際的調查中我們發現，有不少學科成績不太好的學生，他們有十分強的發問意識，他們也往往能提出一些比較有新意的問題，但是由于他們的學科成績不好，教師對他們沒有好感，從來不給他們機會，導致這些學生的發問意識漸漸消失了。在一次聽課的過程中一位學生說過這樣一句話：“老師，由于你的聽課，才使我們坐在最后的學生有發問和被提問的機會。”聞聽此言，我百感交集。

總之，提高學生的主動發問意識，規范學生的主動發問行為，還需要教師們付出很多的努力，想出很多的辦法。但無論如何讓學生成為主動發信體，都是新課程實施的必然要求，也一定會成為教學改革的必然方向。