中學教師教育科研的現狀及改進

影響中學教師教育科研的主要因素有兩方面：

中學教師負擔過重。正常情況下一個中學教師每周12節課，加上備課和批改作業，已經達到滿負荷了。但許多學校特別是重點中學的教師周課時達到15節以上，有的甚至周課時達到24節。特別是政史地這類非基礎學科，教師不僅帶的課時多，而且班級也多，重點中學的教師通常要帶10個班以上。班容量也很大，重點中學的班容量往往達到70人左右。加上追求升學率和各類考核給教師帶來的心理上的壓力，許多教師在學校被搞得疲憊不堪，回家還要備課、批改學生作業和考試試卷，何來精力搞教育科研?

教育制度。我國的教師大部分都是通過三年或四年的師范教育培養出來的。在師范的課程設置上，共分為三類：政治理論課、專業課及教育理論課程，其中又以前二類為重點。這就使得廣大中學教育實踐者不研究教育學；而教授教育科學的高校教師及其培養的高層次學生研究教育學卻不實踐教育。

文化傳統。從長期的教育實踐看，在高等教育中，教師一直保持著教學和科研雙肩挑的傳統，而且科研的內容與教學的內容有內在的聯系，而在中學從未有教師必須承擔雙重任務的傳統習慣。在世俗的眼中：中學教師就是上課教書，去搞科研，便有逾位之嫌。

學校管理中的問題。長期的應試教育，人們看重的是升學率，所以學校的分配制度也重點向這方面傾斜。搞科研，一般是只有在獲得獎項的時候，才能獲得一些獎勵，這對積極從事教育科研的教師來說，存在著一個價值低估的問題。

主觀方面的原因：教師自身的習慣。長期的應試教育使得大部分教師習慣于平常的教育教學行為。長期的應試教育早已把教師們訓練得只會從事應試教學工作。搞教育科研為大多數教師所不習慣。

教師的知識結構。教師自身的知識結構不具備從事教育科學研究的必要條件。在許多地區，從事教育科研的教師研究的內容絕大部分課題都是局部的個別的問題，缺乏對課題的宏觀把握，教師對自己研究項目在整個教育系統中的意義、今后的走向等一系列問題缺乏深刻的認識。出現為研究而研究的傾向。而且，許多課題研究甚至流于形式，缺乏實質性研究，甚至沒有最起碼的科學規范。

促進中學教師科研發展的措施提高教師的教育科研意識。基層中學應大力促進教學創新和教師隊伍專業化建設，激勵教師終身學習，積極探索，適時研究。

重建鼓勵教育科研的學校工作制度。學校應為從事教育科研的教師訂立公正合理的分配獎懲制度，鼓勵教師在改革實踐中提出研究的問題，展開共同研究，使教師與新課程一起成長。

減輕中學教師的負擔。減輕中學教師的負擔包括減輕教師上課的課時數、所帶班級數量和班容量，減少考試次數，減少學生作業量，杜絕節假日補課，保證教師寒暑假的時間，有條件的學校還應安排教師必要的學術休假。對教師考核應減輕學生考試成績的比重，相應增加教育科研的比重。減輕教師的心理負擔，給教師創造一個寬松的科研環境。

發揮基層教育科研人員的作用。基層教育科研工作人員比較了解一線教師的鮮活實踐，各級教研機構及其研究人員應該以自身不斷創新的工作實績為高質量的教育事業做出更多貢獻。

弘揚教師的主體性。在普遍重視弘揚人的主體性的現代，人自身的發展越來越趨向于主體的自我建構。尤其是教育科研。只有對教師這一概念進行時代的重建，才能意識到教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是升華自我，完善自我，有著豐富創造力和生命活力的職業。教師這一概念絕不應被平庸填塞，而應與高尚、創造、探究為伍。教育的勞動性質不是簡單、枯燥、接受，它是復雜、有意義的勞動，充滿了發現的喜悅和探究的樂趣。

中學教師應積極與大學教師對話與合作，把教育教學和研究視為自己工作的整體構成，開展教育研究，以整體、開放、創造的態度了解教育教學和研究，從而提高教育專業素養，提升專業教育能力。