推薦林崇德教授的《教育與發展》

李維青

《教育與發展》是我國著名心理學家、教育家林崇德教授根據自己二十多年的實驗研究成果，用了十二年的時間寫成的一部獨特、新穎且有價值的專著，為今后的教育發展研究提供了一條嶄新的思路，在國際上引起了反響，為中國的心理學研究走向國際化做出了貢獻。

幾項重大研究

1、教師素質與學生發展的研究：作者將教師的職業理想、知識、教育觀念、自我監控能力、教學行為等五項內容，概括為教師的師德、知識和能力三個方面。師德包括敬業愛崗、熱愛學生、嚴謹治學、為人師表。通過改善學校的客觀狀況、提高老師的教育效能感和對教育工作的成功期待等三個方面來提高教師的工作積極性。教師素質是學生心理發展的關鍵，這也是研究的價值所在。

教師知識的認知結構包括陳述性知識、程序性知識、策略性知識等第，是具有一定層次的心理結構。教師的程序性知識與策略性知識隨教齡的增長而不斷提高。教師的能力包括教學能力、教育能力和監控能力，其核心是自我監控能力，包括四個因素：課前的計劃性，課堂中的反饋性、調節性和課后的反省性。它表現為教師在教育教學活動中“知其然，又知其所以然”。教齡是影響監控能力發展的重要因素，隨著教齡的增長，教學監控能力呈現出不斷提高的趨勢。教學監控能力與教學效能感和教學策略之間有顯著的正相關。它們作為教師素質的有機組成部分，其間必然存在某種相互影響和制約的關系。

教師的績效包含六個維度，即職業道德、職務奉獻、助人合作、教學效能、師生互動和教學價值。作者以學生、領導評價結果為基礎，以職稱、教齡、年齡、性別等教師人口特征為分組變量，探討了不同組別的教師在教師績效六個維度上的個別差異情況，研究中發現，認知因素主要影響任務績效，人格因素主要影響關系績效，情感因素對關系績效與任務績效均有明顯的影響。

2、教育與學生智能發展的研究：作者揭示了智力結構與多元智力的關系，一方面肯定了“智力層面”取向的出現是對智力實質及其結構研究的新進展，同時也大膽地對國際上流行的有關智力觀點提出了質疑。作者認為由于智力結構涉及到智力的先天與后天、認知與社會認知、內容與形式、表層與深層等關系的錯綜復雜性，因而智力是一個較難窮盡組合的多元結構，作者在長期深入研究、分析的基礎上構建了自己的智力模式。

作者改變了傳統論述思路，更多地闡述了智力地目的、進程、材料、品質、監控能力等因素發展的趨勢和特點。智力過程的發展或完善的指標，書中的研究主要表現在兩個方面：一是成功地進行信息加工，且逐步完善；二是逐步掌握分析—綜合的能力，且能引申出比較、分類、抽象、概括、系統化和具體化。智力材料(內容)的發展變化或完善的指標是；感性認知材料的全面性和選擇性；理性認知材料的深刻性和概括性；感性材料向理性材料轉化的靈活性和準確性。智力監控的變化或完善的指標表現在計劃、檢驗、調節、管理、評價五個方面。

智力品質的變化或完善的指標表現在思維的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五個方面。智力作為個性心理特征是有層次的，它要集中地體現出個體差異來，這種差異主要體現在思維品質上。

智力中的非智力因素的發展變化或完善的指標，表現在非智力因素結構的完整化和對智力活動的作用兩個方面。應該探索非智力因素在智力發展變化或完善中的具體作用。

作者還深入研究了智力的腦機制問題，探討了中小學生腦電波的特點。中小學生腦波超慢功率漲落分布及發展特點研究發現，腦波平均功率的空間分布表現出額低枕高的前后梯度，年齡越小，腦波平均功率逆轉越多，隨年齡的增長，逆轉現象逐漸減少，大腦的有序程度逐漸增強。

作者把智力的差異視為培養的出發點，從兩個方面進行研究和培養：一是從思維品質人手，二是從非智力因素人手。在具體做法上主要抓住三個可操作點：其一，在教學中抓概括能力的訓練；應看作是思維訓絳的基礎。其二，從思維的層次來說，培養思維品質或智力品質是發展智力的突破口。其三，從思維的發展來說，始終要發展學生的邏輯思維能力。

書中還講到，非智力因素在學習活動，乃至整個智力活動及其發展中起著動力作用、定型作用和補償作用。

3、教育與學生創造性發展的關系研究：書中探討了創造性學習的特點，并對創造性人才提出了獨特見解，提出創造性的定義為：根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智方品質。作者強調，培養和造就創造性人才，不僅要重視創造性思維，而且要特別關注創造性人格的培訓，創造性人才＝創造性思維＋創造性人格。不能簡單地將創造性視為天賦，要看作后矢培養的結果；創造性的教育是整個教育，即德、智、體、美、勞、群諸育的整體任務。創造型學習是創造型教育的一種形式，強調學習者的主體性，創造性學習倡導的是學會學習，重視學習策略。創造性學習者追求的是創造性學習目標，擅長新奇、靈活而高效的學習方法。

4、德育與學生發展的關系研究：書中探討了品德與社會性的關系，社會性發展是品德形成的基礎和前提，品德的發展是社會性發展的動力和重要條件。小學兒童品德的基本特點就是協調性和過渡性。青少年的倫理道德是以自律為形式、遵守道德準則并運用信念來調節行為的道德品質，處于動蕩性向成熟型過渡的階段。隨年齡的增長，親子關系、師生關系的變化呈波浪式的發展趨勢，青少年社會化主要表現在追求獨立自主、形成自我意識、適應性成熟、認同性別角色、社會化的成熟、定型性格的形成。作者認為，學校精神是在長期的教育教學實踐中積淀起來的學生群體的共同心理和行為特征，其核心內容和具體表現形式是校風。學校精神是學生德性發展的基礎，通過感染、模仿、暗示、從眾、認同等心理機制，使學校的全體成員在不知不覺中接受影響，達到個人心理風格與群體心理定勢的融洽。

作者提出心理健康是德性的一種重要因素。學習方面的心理健康主要表現在：體現為學習的主體，從學習中獲得滿足感，從學習中增進體腦發展，在學習中保持與現實環境的接觸，在學習中排除不必要的憂懼，形成良好的學習習慣。人際關系方面的心理健康主要表現在：能了解彼此的權利和義務，能客觀了解他人，關心他人的要求，誠心的贊美和善意的批評，積極地溝通，保持自身人格的完整性。自我方面的心理健康主要表現在：關于正確地評價自我，通過別人來認識自己，及時而正確地歸因能夠達到自我認識的目的，擴展自己的生活經驗，根據自身實際情況確立抱負水平，具有自制力。在心理健康教育過程中要堅持科學性，要尊重與理解學生，要考慮年齡特征，進行有的放矢的教育。心理健康教育要全面滲透在學校教育的全過程，開設心理健康教育的選修課、活動課或專題講座，提倡學校與家庭、社會“三教一體化”開展心理健康教育。

關于教育目標，書中著重論述了教育目的，探討了融東西方教育模式，培養“T”型人才，作為對教育事業發展目標的一個倡導。“橫”代表西方的教育觀念、教學方法、教學模式。“豎”代表東方的教育觀念、教學方法、教學模式。為了世界公民的素質，培養“T”型人才，東西方教育應該互相取長補短，實行各自的教育改革。

研究方法的主要特色與創新

1、研究方法突出了理論與實際相結合的特色，把被試心理的研究跟一定的教育和教學的過程結合起來，在教育與發展具體研究方法上主要采用了教育實驗研究、教育行動研究和教育實踐研究。

2、采用教育行動研究和心理學的綜合性研究方法。主要采用自然實驗和測驗。在整個實驗過程中利用體現實驗指導思想的教材和教輔材料為載體，從而使實驗研究有可依托的對象，使教師在具體的實驗操作過程中更加有據可依，不僅能夠從事科學研究，提高理論和研究水平，而且還找到了提高教學能力的具體途徑。研究中定期測定實驗結果。用SPSS軟件包統計所有數據、各因素之間的關系，并用路徑分析等手段建立各種模式。

3、研究方法創新，運用教師角色干預法，即角色改變、攝像自我評價、現場指導三種方法探討了教師的課堂教學能力以及對學生思維品質的影響。研究使用的現場指導法是對認知行為療法、自我領悟組法進行改造，其特點是：(1)強調主試和被試在平等、放松、自然的狀態下進行交往；(2)強調被試自己去發現問題，主試僅起引導作用； (3)主試盡可能多地提供不同類型的課堂行為模式讓被試比較；(4)幫助被試確定新的目標，并教給被試一定的教學策略；(5)注意激發被試的動機，引起興趣、增加被試的自信心。通過研究發現，角色改變、攝像自我評價、現場指導三種方法的不同組合，效果不同，現場指導和自我評價法的結合優于角色改變和自我評價方法的結合，三種方法的組合效果最好。

研究的突破性進展

全書自始至終都體現了作者創新的思想以及作者對創新的追求，對于教育與發展理論體系，發出了中國學者的聲音，并創建了自己的學派。

啟示一：《教育與發展》從不同的角度探討了教育的實質，并賦予教育的含義、功能和目標以諸多的新意，同時還從教育的功能論述了素質教育的實質、內容和途徑。

啟示二：作者提出績效研究是教師教育與培訓的基礎，教師實際的績效水平是確定個人培訓需求的一個重要的參考指標，為教師的教育與培養提供了重要的啟示。

啟示三：揭示了智力結構與多元智力的關系，肯定了“智力層面”取向的出現對智力實質及其結構的研究具有重要的推動作用。由于智力結構涉及到智力的先天與后天、認知與社會認知、內容與形式、表層與深層等關系的錯綜復雜性，因而智力是一個較難窮盡組合的多元結構。

啟示四：較全面研究了青少年兒童智能發展的特點，提出“發展學生的智力與能力應該從培養思維品質人手”、“教育的重點應放在學生非智力因素的培養上”等令人深思的見解，并揭示了智力結構諸要素的發展變化規律。

啟示五：重新詮釋了創造性和天賦以及創造性教育與智育的關系，提出培養和造就創造性人才，不僅要重視創造性思維，還要特別關注創造性人格的訓練。

啟示六：闡釋了“學校精神”的概念，明了校園文化建設、環境建設的重要性，為我國德性的培養研究提供了理論依據。

啟示七：及時補足了目前心理健康教育教材多但實證研究少的缺陷，為我國心理健康教育的健康發展提供了理論與實踐的依據。

(《教育與發展》，林崇德著，北京師范大學出版社2004年12月版，52．00元)