慷慨激昂 誦讀悟情

這節課，無論在大的環節上還是文字細節上，都融入了他情感的東西、人文的東西。詞句段篇章的訓練，都是為了這個情感服務的。所以這是一節工具性和人文性結合得比較完美的課。 ──靳家彥

教學內容：北師大版三年級上冊第3單元第2課。

教學目標：

1.了解華羅庚熱愛自己的祖國，愿意把自己的學識獻給祖國的動人故事。

2.初步懂得學有所成，應當報效自己祖國的道理。

3. 能理解華羅庚說的話，及說話時的心情，并有感情地讀出來。

教學課時：第二課時。

教學過程：

一、添加標點，引出全文

師：回憶一下，這篇課文講了一件什么事？注意說清時間、地點、人物和事件。

生：1950年春天，華羅庚和家人從美國乘船回自己的祖國去。

師：好，這節課我們繼續學習這篇課文。（指著課題）誰來讀課題？

師：如果要在課題后面加一個標點符號，該加什么符號？（學生紛紛說感嘆號，有一個孩子大聲說“問號”。）

師：問號，問號怎么讀？你讀讀。

生：（疑問的語氣）回自己的祖國去？

師：哦，華羅庚在猶豫？

生：不，他堅定地要回自己的祖國。

師：很肯定。那么能是問號嗎？（孩子不好意思地坐下。）

師：（指一名女生）你說加什么符號？

生：感嘆號。

師：那你讀讀。（生讀得很有氣勢）聽出感嘆的語氣了嗎？

生：聽出來了。

師：還有誰能這樣讀？（又指兩人讀）為什么要加感嘆號？

生：他心里很激動。

生：心里很高興，特別高興。

【評：在課題后加一標點這一做法極有想像力和吸引力。這個問題給了學生學習這篇課文一個極佳的理由，孩子們一下被這個意想不到的問題帶入到課文的情感中。】

二、精讀細品，深入體會

師：到底是因為什么呢？我們來讀讀課文，答案就在課文里。請用你的朗讀告訴大家理由。（生自由讀課文。一個女孩沒有讀完，在老師的示意下，繼續讀完。）

師：都讀完了。誰愿意來讀？（指一名學生）請你來讀讀第一自然段。其他同學注意聽，他讀完了，我們看能不能在課題后面加上感嘆號？

生：他讀得很流利，但感情還不夠充沛。

師：能加感嘆號嗎？

生：不能。

師：誰再讀？（生讀課文，稍好。）

師：怎么樣？有點激動沒有？

生：（七嘴八舌）有點兒。

師：從哪兒聽出來的？

生：我從最后一句聽出來的。

師：請你讀讀，看看你是不是真聽出來了。（生讀。）

師：激動地喊出來了“中國解放了！”（師范讀后板書，邊寫邊說）“中國解放了”這兒為什么要加感嘆號？

生：盼望已久的事情終于到來了。

生：祖國解放了，他們可以回國了。

師：老師給大家補充一個資料：華羅庚生活的那個年代正是中國處在水深火熱之中的時候。華羅庚空有一身學識，不但不能報效祖國，甚至自己的生活都無法保障。當他得知，1949年10月1日新中國成立了，他終于有機會回自己的祖國施展才華，他的心情怎么樣？

生：（齊）激動！

師：心情那么激動，一起再讀。（生情緒激動起來，讀：“中國解放了！”）

師：心情那樣激動，都喊了起來──“中國解放了！”（學生讀得由開始的平淡到有了激情。）

師：是呀，中國解放了！可以（老師指著黑板上的課題，引導學生讀課題）──回自己的祖國去！

師：心情這么激動，這里能不加感嘆號嗎？（指最開始讀第一段的女孩子）現在你再來讀這一段，一定和剛才又不一樣了。

師：怎么樣，比剛才進步了沒有？

生：有進步了。

師：激動，還不只這兒激動呢。誰接著來讀？（讀課文。）

師：聽出來了嗎？多激動啊，“總算”盼到了。（板書：總算）這一天來得容易嗎？

生：不容易。

師：誰能換個詞？

生：這一天終于盼到了。

生：這一天好不容易盼到了。

師：（學生讀得不夠激動）你再重說這一句，注意激動的語氣。（生再讀，有進步。）

師：從“盼到了”我們能感受到什么？

生：一直在等待。

師：什么樣的等待可以稱作是“盼”呢？

生：帶著一種希望的等待。

生：非常急切的，已經等了好幾天。

師：是呀，非常急切的心情。再看看這個“盼”字，是什么字旁？

生：“目”字旁。

師：是呀，“目”字旁。是望眼欲穿的等待呀！又豈只是幾天呀！是幾年、十幾年、幾十年的等待呀！是日日想，夜夜思呀！我們一起再來讀讀這一段。（生齊讀課文。）

【評：“盼”、“總算”這兩個詞語，還有前面在讀的過程中老師板書的“急步”、“喊”、“揚”，這些普通的詞語用得恰如其分，完全可以表達出這樣強烈的情感來！我們不但要指導學生記憶那些成語與相對華麗的詞藻，也要指導學生關注這些普通的詞語，品味其中的深意，感受作者用詞的準確。】

師：大家體會得很好。不過，老師覺得，加一個感嘆號不夠，還要加第二個感嘆號。誰接著來讀？（生讀課文。）

師：聽出來了嗎？為什么還要加第二個感嘆號？（學生沉默。）

師：這樣吧，咱們合作來讀讀。請你們讀華羅庚的話，老師讀他妻子的話，不讀旁白。（學生和老師合作，分角色讀下一部分課文。）

師：老師想問問你們，為什么老師讀完“我們怎么辦”，你們馬上就接下來讀了？

生：因為華羅庚當時想都沒有想。

生：一點都沒有猶豫。

師：對。“想都沒有想，猶豫都沒有猶豫”，就說出了這句話，一起讀。

生：（齊）我們，回去，回自己的祖國去！

師：那房子呢？

生：原封不動。

師：什么樣的房子？

生：洋房。

生：優雅別致。

師：什么樣的房子可以說是“優雅別致”的？

生：很漂亮、很豪華。

……

師：華羅庚要回祖國去，這樣的房子要不要了？

生：不要了。

師：猶豫了嗎？

生：沒有。

師：車子呢？

生：給朋友。

師：有沒有猶豫？

生：沒有。

師：“想都沒有想，猶豫都沒有猶豫”，用書上詞語來說就是──（生齊）“斬釘截鐵”。

【評：閱讀教學要培養學生學會在語境中揣摩、品味詞語的意思。“斬釘截鐵”這個詞語不容易說清楚，教師在這里借助課文中的情境，聯系下文，巧妙地解答了詞語的意思，又深入理解了課文內容。】

師：華羅庚要回自己的祖國去，僅僅是激動了嗎？

生：態度堅決。

生：毫不猶豫。

生：非常堅定。

師：（板書：態度堅決）是啊，房子不要了，車子不要了，一定要──回自己的祖國去！

師：好，老師可要加第三個感嘆號了，我們接著讀。看看剛才的事發生在哪兒？

生：家里。

師：接下來呢？

生：發生在舊金山海灣碼頭。

師：我們讀這一部分，為什么老師要加第三個感嘆號呢？大家自由讀一讀這部分課文，一會兒老師要請一位同學和老師一起來演一演，有興趣嗎？

生：有！

師：不過，要想演出來，必須得把臺詞背下來。這么短的時間行嗎？

生：行！

【評：學語文不可脫離文本。在這個環節，老師給學生讀書的時間，讓學生充分地讀。可以說，如果脫離了文本，這里演一演的環節就是花架子，是沒有意義的活動。】

三、師生表演，真情涌動

師：好，這回誰愿意來和老師一起演送行時的情景？（請一名沒有舉手的女孩子。）

師：為什么不舉手？

生：（低著頭）不敢。

師：哦，沒關系。來，握著老師的手，老師就請你來演。（老師握著孩子的手走上講臺）你演誰？

生：我演華羅庚吧。

師：好，那么我就演這位美國教授。同學們，我們倆來演，你們在下面做什么？

生：看。（學生們樂著說。）

師：不對，你們是導演。（學生很驚訝）來，指導指導我們倆，說說我們在演的時候要注意什么？

生：你要注意儀表，教授都是注意儀表的，你看看你的袖子。（大家樂。）

師：（看自己的衣袖卷到胳膊肘，笑著把它放下來）哦，是不大好。還有嗎？

生：你的頭發太亂了！

師：哎喲，這可是讓海風吹的。（大家樂。）不過，我聽到華羅庚要走，來不及整理就匆匆趕到這里來了。哪位導演指導一下我的語言呀？說臺詞時要注意什么？

生：你得注意用挽留的語氣。因為書上有這樣一句話：“您學識淵博……難道不覺得遺憾嗎？”華羅庚是一位了不起的數學家，你想把他留在美國。

生：你覺得很遺憾，要把這個語氣讀出來。

生：還有，華羅庚應該毫不猶豫。

師：對，（對著扮演華羅庚的同學）我要把你留下來，你的態度應該──

生：嗯，堅決。

師：我們還應該注意什么？

生：注意動作。您應該緊緊握著她的手。

師：對，緊緊握著。（握住小女孩的手）一只手不夠，用兩只手。還有嗎？好，那我們要開始演了。（師生表演，這個女孩子在老師的鼓勵下完整地把臺詞背誦了下來。）

【評：演只是語文教學的一種輔助手段。語文課要“實”，就是要學生深入文本，和文本對話交流。語文課還要“活”，就是要給學生一個理由或是給學生一種情境，使他們樂于同文本交流。】

師：多了不起。鼓掌！這么短的時間她就把這么長的句子都背誦下來了。

師：您的態度很堅決，不過，作為您的好朋友，我還是要把你留下來。我有一位朋友前不久去過中國，看到了中國現在的狀況，看，這里有他拍攝的照片。（指著屏幕）中國經歷了幾十年的戰亂，國家太貧窮了。很多人吃不上飯，沒有居住的地方。城市里多數是平房，馬路上還是馬車、人力車，很少能看到一輛汽車……您還是留下來吧！（女孩不知道說什么才好。）

師：哦，看看，猶豫了吧。留下來吧！

生：我來說。華羅庚一定會說：“不管祖國多窮，我也要回自己的祖國去。”

生：祖國現在貧窮，我回去就是為建設祖國出力。

生：祖國雖然貧窮，但依然是我的祖國，我要努力建設祖國，使她強大。（掌聲。）

師：對，祖國的今天雖然貧窮落后，但我要盡自己的力量使她的明天變

得──（生七嘴八舌）繁榮富強。

師：（老師拉著扮演華羅庚的同學的手，深情地說）先生，看來我無論如何也留不住您了。因為，您不但是一位了不起的數學家，而且您的愛國之心更令我敬佩。祝您一路順風，也祝您的國家早日強盛！（掌聲）讓我們用掌聲送這位同學回到坐位。

四、再次誦讀，總結提升

師：讓我們一起讀一讀課文的最后一段，再次感受華羅庚一定要回自己的祖國去的這種堅定信念。（齊讀課文，學生讀得情感飽滿，慷慨激昂。）

師：華羅庚義正言辭的話語再一次讓我們感受到他堅定的信念——（指板書）回自己的祖國去！（加第三個感嘆號。）

師：華羅庚和家人登上客輪，揮手和送行的人們告別。船慢慢駛離了碼頭，他們一家人迎著海上的春風站在船頭，望著輪船開往的地方──我們祖國的方向，深情地望著……（出示書中插圖，深情地敘述）此時，他們心中想的是什么呢？

生：祖國現在會變成什么樣子？

生：終于可以回到祖國去了，終于可以為祖國盡自己的力量了！

生：我應該如何去做，如何為祖國培養更多更優秀的人才。

生：我應該把祖國建設得更加美好！

師：說得好，正如華羅庚在回國前說的那樣：數學是沒有國界的，可是數學家是有自己的祖國的！體會到此時華羅庚的心情，讓我們一起深情地再一次朗讀課題──回自己的祖國去！

師：（出示一組科學家的圖片）1950年，新中國剛剛成立，百廢待舉，而此時一大批愛國科學家克服了重重困難，甚至不顧生命安危回到了自己的祖國。正是這樣一批杰出的人才辛勤耕耘，為新中國的發展做出了巨大的貢獻。關于這些科學家的故事，如果感興趣，可以課后查閱有關的資料。好，這節課我們就上到這里，下課。

【專家評析】

●今天王傳賢老師為我們展示了他務實求活、實活并蒂的鮮明教學風格。我理解他的風格就是兩個字，一個是實，一個是活。在以這兩者為支柱的平臺上，他追求一種意蘊，一種文化的氣息。

傳賢的課實，說明他這個人就實；傳賢的課活，說明他在思想上、思維上、意識上，能與時俱進不為“傳統”束縛；他能夠科學地發展，而不為時尚放棄永恒。所以我體會到傳賢的教學風格和他的人格息息相關。

●傳賢的課實，大的方面來說，是課始終堅持著實事求是，注重實踐，反復試驗；小的方面來說，課很真實、扎實、樸實，能落實。所以我們從上課到課結束，都感覺到這種實。另一方面說活，我想是體現在學生課上思考的活躍。老師設計教學流程的時候，思想上、理念上應該是先進的，方法手段等這些方面靈活靈巧，體現出一種簡約之美。

咱們看傳賢課的標題《回自己的祖國去》。上課的時候他板書課題，學生書空。他用這種方法占滿了學生這段空余時間。感嘆號，一層用白色的粉筆，一層用黃色的粉筆，最后用紅色的粉筆。感嘆號就是情感，這個情感不是一層，而是一層一層地逐次深入。所以這節課的所有內容都包含在這個感嘆號中。這節課，無論在大的環節上還是文字細節上，都融入了他情感的東西、人文的東西。詞句段篇章的訓練，都是為了這個情感服務的。所以這是一節工具性和人文性結合得比較完美的課。作為一節好課，傳賢在這些方面做了努力：

1. 目標明確。從三個維度上確立一個立體的教學目標，做到師生認同指向明晰。2. 重點突出，難點突破，疑點解決，特點抓準，立足于教材，延伸適度。3. 以生為本。今天找那個小女孩，她基礎不太好而且口齒不清。老師的用意是幫助她樹立信心。這樣一個課上生成的現象，有著十分重要的學術價值。這是以生為本的很典型的課例。4. 流程科學。這節課的設計符合北師大教材編寫者的意圖，更符合學生的年齡特征和認知規律。因此這節課順理成章、嚴謹流暢、疏密有致。5. 注重內化。課堂上充滿一種濃厚的文化氣息，讓學生將知識內化、積淀、裂變進而生成。傳賢這節課可以說文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。6.體現溝通。7.啟迪創造。引導學生善于思考、勤于質疑、敢于發表見解，倡導創新的思維方式，鼓勵學生自主探究，培養合作精神。這兩個方面，今天傳賢的課上表現得十分明顯。8.媒體得當。9.講求實效。10.多元評價。

以上是我對傳賢這節課的評價和自己的一些思考，希望大家多多指正。

（以上根據靳家彥老師在“哈爾濱市南崗區第二屆名師展示暨王傳賢教學風格研討會”上的評課錄音整理。）