他們被感動了

《豐碑》（人教版第十冊）是一篇傳統(tǒng)的愛國主義課文，由于本課歷史背景——長征年代久遠，學生不了解，所以引導他們體會人物的內(nèi)心情感，令其感動，是本文教學的難點和關(guān)鍵。一位教師在教學《豐碑》時，為我們提供了一個很好的范例。通過學生感情真摯的朗讀、深刻的感悟，讓學生回到了那個年代，他們從內(nèi)心流出了晶瑩的淚花。

【案例呈現(xiàn)】

● 形象對比，設(shè)疑激趣

課始，教師先交流有關(guān)長征資料，為激起學生的情感做好鋪墊。在對長征背景有所了解的基礎(chǔ)上，教師這樣引導：

“如果把武裝到牙齒的國民黨軍隊比作一個強悍的拳擊手的話，那么小米加步槍的紅軍應(yīng)該是什么呢？”

“紅軍只能算是弱小的兒童……”

“弱小的兒童靠什么打敗拳擊手，并最終奪取勝利的呢？”帶著好奇，學生進入初讀。之后，學生初步感悟：“是舍己為人、團結(jié)互助的精神。”

這樣“形象的對比”激發(fā)了學生探究的愿望，使學生的初讀就能有這樣全面而深刻的感悟。

● 品詞品句，情感遷移

“‘舍己為人，團結(jié)互助’為什么能產(chǎn)生如此神奇的力量呢？這需要我們品味描寫人物神態(tài)的詞句，感悟人物的內(nèi)心情感?！痹谝龑W生體會描寫軍需處長神態(tài)的詞語時，師生進行了對話：“鎮(zhèn)定的反義詞是什么？”

“慌張?！?/p>

“軍需處長在什么情況下毫不慌張？”

“在面對死亡的時候?！?/p>

“人在什么時候才安詳？”

“在安全舒適的時候。”

接著教師引導學生體會寒冷的感覺，后提示：“面對死亡能夠鎮(zhèn)定而安詳，而且前邊還加了修飾詞‘十分’，這是怎樣的一種意志？”學生反復朗讀，細心體會。

“那么軍需處長在臨死前會想些什么呢？”

“我年齡大了，讓年輕人活著去打敵人。”

“看到戰(zhàn)友們能活著到達陜北，消滅敵人，我死了也心甘。”

……

把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的崇高精神，多么令人敬佩，多么令人感動！教師情不自禁地贊嘆：“舍己為人、團結(jié)互助的長征精神，可以使弱小的紅軍戰(zhàn)勝強大的敵人，今天如果我們繼續(xù)發(fā)揚長征精神，我們的城市會日新月異，我們的國家會日漸強大，沒有什么戰(zhàn)勝不了的困難……”

● 角色變換，升華主題

“他變成了一座晶瑩的豐碑?！边@是本文的重點、難點和關(guān)鍵。我先引導學生動情動容地朗讀，并讓他們變換角色，細心體會：“假如你是一位紅軍戰(zhàn)士，看（聽）到軍需處長的故事，會怎么想？”

“有這樣的軍需處長，我們一定要爬過雪山，打敗敵人！”

“軍需處長是為我們而死的，我們要化悲痛為力量，決不辜負他的希望?！?/p>

“同學們，我們對他的崇敬用一兩句話是說不完的，也表達不完的。課下請同學們拿起手中的筆，寫一寫最想對軍需處長說的話，把我們的敬意告訴他，把我們的思念也告訴他?！?/p>

……

【案例后記】

無論是學生在課堂上的即興表述，還是他們動情動容的朗讀，都讓我深深感受到：今天的兒童與70年前的紅軍戰(zhàn)士的心相通了，與作者的情感相通了，文章中的長征精神已經(jīng)在孩子們的心中得到了升華。而課后的小練筆延伸了學生的思緒，讓他們把課上沒有說完的話，沒有表達完的情感都凝聚在自己的習作上。

聽完課，我想起了一位智者的話：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。”我認為，在學習語言的同時，把學生的靈魂牽引到至善、至美、至高境界的語文教學，應(yīng)當是我們追求的目標。

（作者單位：哈爾濱市呼蘭區(qū)教師進修學校）