在閱讀教學中培養學生的自學能力

為了充分調動學生學習的積極性，發揮他們在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學過程中，重視培養學生的自學能力。

一、激發學生自學的興趣

興趣是人樂于接觸事物、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學生自學的興趣：

（一）以疑激趣。學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣。然后，再指導學生釋疑。如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧”的“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問。經過聯系具體的環境，反復閱讀課文，學生終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。這樣就激起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并反復推敲，才能更好地理解課文的內容。

（二）以境引趣。教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。在教學《林海》《桂林山水》等文章時，我充分利用掛圖、幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語文描述中，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性空前高漲。

（三）以讀生趣。讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教《再見了，親人》一文，我采用“以讀激情、語音傳情”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

二、教給自學的方法

為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文知識的大門，讀懂各類文章。

有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其他各段。如《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系。接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”關系的方法自學第二段，教師適當加以點撥，讓學生弄清楚苗與苜蓿之間的復雜關系。最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段。在此基礎上，引導學生結合課外閱讀學得的知識，進行練習。通過訓練，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，同時通過這樣指導，他們的自學能力又有了較大提高。

三、培養學生自學的習慣

《語文課程標準》指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。”

如，為了培養學生認真讀書、認真思考的習慣，我要求學生讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。在教《我的戰友邱少云》一文時，突出描寫“我”的內心及邱少云的外表這兩個重點片段的教學。在學習“我”的內心這一片段時，讓學生邊讀邊思考：敵人采用“火力警戒”后，我聞到了什么？我想了些什么？為什么會這樣想？學生通過看圖，朗讀課文，理解重點詞句，深入到課文中，逐步體會到“我”當時內心的焦急、矛盾、痛苦。通過“我”這一系列的內心活動來了解邱少云處境的危險。最后讓學生細讀課文回答以下問題：在這生死關頭，年輕的邱少云表現怎樣？為什么他能這樣呢？通過教學，邱少云的光輝形象在學生內心中深深扎下了根，不僅使學生受到感染，而且使學生學到了閱讀寫人記事文章時的一個十分重要的讀書習慣—— 一邊讀，一邊想，通過人物的外表體會人物的內心活動。

任何習慣的形成，都不是一蹴而就的。所以，在教學中，我堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的學生，讓他們介紹自己的學習經驗，使其他學生有學習榜樣，從而促進他們良好自學習慣的形成。

（ 作者單位：方正縣沙河農場子弟學校）