略談數(shù)學(xué)教學(xué)“三要”訣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究為主的新的學(xué)習(xí)方式。要讓新課堂充分體現(xiàn)出這些新特點，教師應(yīng)該注重這樣“三要”訣：

一、教師的眼睛要亮

很多教學(xué)內(nèi)容具有形式美和內(nèi)在美，如果教師的眼睛善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，就能給數(shù)學(xué)課堂注入無窮的活力。

首先，教師要關(guān)注到學(xué)生的個性發(fā)展差異?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”學(xué)生智力水平不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識基礎(chǔ)各異，教師要關(guān)注到學(xué)生的這種個性發(fā)展差異，有針對性地面向每一個學(xué)生，照顧到學(xué)生之間的個體差異，使每一個學(xué)生得到發(fā)展。教師要肯定每個學(xué)生身上的閃光點，尊重學(xué)生的個性，從他的實際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，因材施教，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗成功的快樂。

其次，要重視課堂教學(xué)的課外延伸。在課堂上，由于受時間和空間的限制，有些知識得不到拓展或運(yùn)用，而課外延伸則可以學(xué)以致用，讓學(xué)生感受所學(xué)知識的價值所在。如在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)知識以后，可讓學(xué)生在課后去調(diào)查銀行的利率、家庭收支情況以及學(xué)生有多少零花錢的情況；在學(xué)習(xí)“面積計算”以后，讓學(xué)生幫助家里配備玻璃或桌布等；學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計”以后，請學(xué)生上網(wǎng)查找近幾年的人均收入增長和“入世”以后的國家外匯儲存率的有關(guān)情況。豐富多彩的活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生會主動地去探求、獲取、運(yùn)用知識，創(chuàng)新精神和實踐能力都將得到發(fā)展。

二、教學(xué)的內(nèi)容要活

在技能訓(xùn)練方面，教師要著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致“考”，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師說，如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。學(xué)生很快伸出2根手指。教師接著說，現(xiàn)在只有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時，許多學(xué)生都難住了。有一個學(xué)生伸出彎著的一根手指，教師問他表示什么意思，他回答說“因為每人都分到了月餅，但都不到一個”。教師追問：“你能用一個數(shù)來明確表示出‘半個’的意思來嗎？”學(xué)生被問住了。此時，探究問題成了學(xué)生自身的欲望。

在具體的教學(xué)過程中，教師還要注重創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在教學(xué)“加減法的簡便運(yùn)算”時，有這樣一題“200－97＝200－100＋3”，學(xué)生對減100時要加上3難以理解。這時教師創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：媽媽帶了兩張百元人民幣去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體，媽媽付給營業(yè)員多少錢？營業(yè)員找媽媽多少錢？為什么？這樣，抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算獲得了經(jīng)驗的支持，學(xué)生深切地感受到了數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系得這么緊密，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、課堂的氣氛要熱

競爭機(jī)制的引入，能有效地營造出課堂的熱鬧氣氛，從而極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。例如：在平行四邊形的面積推導(dǎo)時，教師給學(xué)生提供一些材料和工具：一張長方形格紙、一張紅色的任意平行四邊形紙（無方格可數(shù)）、剪刀、直尺。讓學(xué)生利用這些工具和材料，小組合作，想辦法求出這兩個平行四邊形的面積，比一比哪組用的時間少，想的方法多。此時教師將“自主、探究”交給學(xué)生，各小組成員齊心協(xié)力、積極思維，通過剪、拼、思考，求出了平行四邊形的面積，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。競爭機(jī)制的介入，使思考成為一種激動人心的快樂，而不再是一件苦惱的事。

課堂競爭，可以是學(xué)生之間的競爭，也可以是小組之間的競爭，還可以是師生之間的競爭。要激起學(xué)生個人之間展開競爭，教師應(yīng)注意樹立身邊的榜樣，使其他學(xué)生有壓力和動力，且有目標(biāo)。在學(xué)習(xí)和緊跟的過程中，逐步縮短與他人的距離，甚至超越他人。展開小組競爭，則使學(xué)生在你追我趕的熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中，不知不覺地形成為小組爭光的強(qiáng)烈愿望，從而既培養(yǎng)了他們主動探究精神，又培養(yǎng)了集體主義精神。

將競爭與評估相結(jié)合更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我探究，也有利于課堂上教師能夠用寶貴的時間解決更多的疑難問題，保證教學(xué)各個環(huán)節(jié)不因自主學(xué)習(xí)和思考討論的時間過長而延遲，完成教學(xué)任務(wù)，確保各個環(huán)節(jié)長短合宜，并能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。

（作者單位：江蘇省海門市三廠鎮(zhèn)中心小學(xué)）