撩起“問”的漣漪 碰出“情”的火花

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十冊的一篇講讀課文。作家用細膩的筆觸描寫了在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位樸實無華、豁達開朗的老人形象。課文的語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。教學這一課中，我品出了語文課的“語”，語文課的“情”。現摘取兩個片段與大家共賞。

【片段賞析一】 因勢利導，品味人物的高大

師：掃路人的哪些地方讓“我”敬佩？

生：（讀“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級……我不禁倒抽了一口氣。”）這說明天快黑了，掃路人卻要一級一級地掃下900多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

生：走那層層疊疊的石階，連游客們都氣喘吁吁，甚至望而卻步。這就說明石階太長，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下1 800多級臺階，我覺得老人的勇敢令人佩服！

生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！

師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再艱苦的生活條件，他都怡然自樂。這真是一位──

生：了不起的掃路人！

生：偉大的掃路人！

生：頂天立地的掃路人！（掌聲響起。）

師：好！頂天立地這個詞用得好！在書中這個詞是寫──

生：天游峰的。

師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

生：指天游峰很巍峨、很高大。

師：那頂天立地的掃路人又怎么理解？

生：掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地！（掌聲響起。）

生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，卻還在為人們付出自己的辛勞，所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）

【好一個“頂天立地的掃路人”，多么獨特的閱讀感受，頂天立地是對掃路人品質的最好詮釋。這樣的提問，激活了學生的思維，促使學生再次產生了與文本對話的欲望。】

【片段賞析二】品詞析句，感受語言魅力

師：讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。（學生深情地齊讀第7節。）

師：對于這一節，誰還有什么新的發現？

生：老師，我有個問題，最后一節為什么說：“我不禁倒抽了一口氣？”

生：“倒抽了一口氣”就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

師：說得很好。如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了”，行不行？

生：我覺得可以。因為意思都一樣，而且讀起來也通順。

生：我認為不能換。雖然意思一樣，都是說很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。

師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起。）

師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會，說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成 “嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。

【在特定的語境里，學生在語言經驗與心理機制的積極作用下，“潛心會文”，通過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙。從這一片段中我們切實體會到了語文教學應該姓“語”。】

【片段反思】

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”新課程改革的真諦在于呼喚教育向“以人為本”回歸。本課我引領學生與文本、作者對話，始終把握一條主線：天游峰的掃路人為什么值得敬佩？在貫穿教學主線時，始終尊重學生的主體地位。整節課“讀”字當頭，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中感動。通過啟發、激趣、鼓勵、期待，使學生的心靈與文本碰出“情”的火花。

（作者單位：江蘇省泰州市口岸鎮城南小學）