逾越，從困惑中走出

2004年9月，伴隨著涼爽的秋風，花園小學全校教師和學生一起迎來了國家課程改革的亮點課程——綜合實踐活動課程。 “面對課改，我們不能觀望，不能等待。”這是花園人牢固樹立的一個思想。在這一思想的指導下，花園人從蹣跚起步到飛奔逾越，走過了一段艱辛的歷程。今天讓我們一起來分享。

制定活動目標

綜合實踐活動課程是國家課程，只有綱要，沒有課程標準，沒有教材，也沒有經過培訓上崗的現成師資，但它給予了學校和教師很大的自由度。我們注意到綜合實踐活動課程與校本課程的聯系，利用校本課程開發的原理和技術運作綜合實踐活動課程，制定了本學校綜合實踐活動課程的總目標和具體目標。

（一）總目標

自我和世界——培養具有完整個性，健康身心，能夠有智慧、有尊嚴，創造性生活的新一代；讓每一個兒童成為自我的建構者、開發者，實現自我與他人、自我與社會、自我與自然、自我與世界的共融共創。

（二）具體目標

1.自我與他人——傳遞幸福，有價值地生活；

2.自我與社會——承擔責任，有愛心地生活；3.自我與自然——親近美好，有智慧地生活；4.自我與世界——追求卓越，有創意地生活。

當然，總目標和具體目標的作用是對教師制定具體活動目標的一個宏觀指導。教師在實施具體實踐活動時，需要圍繞兩個目標并結合自己班級的活動主題確定相應的活動目標。

以“由馬家溝河引發的思考”這一活動主題為例。教師在制定活動目標的過程中，主要從了解相關知識，促進收集信息和動手實踐能力的提高，培養科學的態度和精神，注重創新意識的發展，增強與人合作以及抗挫折能力等幾個方面確定了活動目標。另外，由于活動主題是家鄉的一條河流，教師還注重培養學生熱愛家鄉的思想品質。

還有“體驗殘疾人的世界”這一主題活動的活動目標，教師更注重對學生情感方面品質的培養。學生通過親身體驗去感受殘疾人在生活中遇到的困難，從而教育學生要尊重身邊的殘疾人，主動幫助殘疾人。

確定活動主題

綜合實踐活動的主題內容到底是什么？主題的確定權在誰手中？我們認為，主題的內容是生活，應該由學生自主提出活動的主題。這是由綜合實踐活動課程的非預設性和生成性特征所決定的。綜合實踐活動課程與學科課程不同，學習的內容不是預先設計好的，不是體系化的書本知識或知識專題，而是學生從生活中自主提出的問題，進而上升為活動的主題。學生所處的生活環境和周圍的一切都蘊藏著寶貴的課程資源，“把世界看作學生的教材”，這是活動主題產生的主要依據。從不經意的小事中引發活動主題，增強了教師們發掘課程資源的意識，也提升了教師的實踐智慧。

活動片段

（開學初的一天中午，幾個值日的學生在一起議論走廊地上不知誰吐的口香糖。）

生：“討厭，誰吐的？”

生：“是啊，怎么也清除不掉。”

生：“教室里還有呢！”

（這時教師正好走了過來，看到了這一幕。）

師：“亂吐口香糖的現象在生活中會經常遇到，那我們就針對這一現象進行研究好不好？”

生：（一齊回答）好！

在剛剛開展綜合實踐活動課的時候，很多教師都為確定什么課題而苦惱，然而這件偶然的事情使教師認識到學生才是確定課題的主體，學生生活中遇到的問題就是綜合實踐課的主題。于是就確定“從身邊的口香糖說起”這一研究課題。

實施具體活動

我們把“引導學生經歷一個完整的活動過程”作為達到課程目標的主要依據。一個活動主題的實施，一般來說都經歷了“活動準備”、“活動實施”、“活動總結”三個階段；學生大體都親歷了“活動方案的制定”、“信息的搜集與處理”、“實際活動情景的進入”、“活動的總結與交流”這樣的流程，保證了學生的“全面參與”與“深度實踐”。新課程所強調的學習方式的變革不是指從一種學習方式轉到另一種學習方式，而是要求學習方式的多樣性，實現多種學習方式的有效整合。在花園小學，學生在活動實施階段經歷了探究、實驗、觀察、調查、考察、訪問、服務、社會宣傳、公益勞動、設計與制作、信息與實踐、總結與交流、展示與答辯、匯報與表演等各種各樣的活動方式。

（一）活動準備階段

這一階段是學生開展具體綜合實踐活動的開始，目的是讓學生明確活動的內容，明確自己應該研究的方向。具體步驟包括相關情況調查、提出研究問題、確定研究方式、劃分活動小組、制定活動計劃等。

活動主題：由馬家溝河引發的思考

活動片段

師：馬家溝河是貫穿于哈爾濱市的一條城市內河，由于它也貫穿我校的學區，所以同學們對它并不陌生。你們能說說對馬家溝河的了解嗎？

生：我聽說馬家溝過去很臟，臭味很遠就能聞到。

生：我家就住在馬家溝河旁邊，現在的馬家溝河已經沒有那么臟了，但也不能說完全是清水。

生：我聽說就要整治馬家溝河了，我一直盼望著呢。

師：看來，同學們對馬家溝有一些了解。假如我們要研究馬家溝，你們都想知道什么呢？

生：我想了解馬家溝的過去，它以前是什么樣子的。

生：我對地理比較感興趣，我想了解馬家溝自然狀況。

生：馬家溝水很臟，不知道里面都有什么，我想做個實驗，化驗一下馬家溝的水。

生：我想了解一下馬家溝的治理情況。

師：每個人都有不同的想法。這樣吧，根據大家想要了解的內容的不同，我們確定三個活動小組——信息組、實踐組、采訪組，分別負責查詢馬家溝的自然地理狀況、馬家溝的過去與現在以及政府對馬家溝的治理情況。你們想要了解哪一方面的知識就可以參加哪一個小組。還有，你們想通過什么方式了解呢？

生：可以到馬家溝河附近走一走，看一看，實地考查一下。

生：對，馬家溝附近一定住著很多老人，他們一定目睹了馬家溝的變化，我們可以去采訪他們。

生：我媽媽領我去過圖書館，那有很多書，我想去那兒查。

生：上網也可以查。

生：我聽我爸爸說有個馬家溝綜合治理辦公室，我們可以到那里了解。

師：大家說得都很好。老師歸納出有以下四種研究的方法：①去圖書館或者上網查閱資料；②到馬家溝實地調查；③訪問相關人員；④做實驗。大家可以采取相應的方式開展你的調查研究，也可以根據需要同時采用幾種方法，相信同學們還可能采用我們所沒有歸納的方法。

在活動的準備階段，學生根據自己的興趣提出想要研究的問題，教師以此為依據劃分活動小組，然后讓學生說出研究問題所想采取的活動方式，教師給予歸納并鼓勵他們采取多種方式進行研究。

（二）活動實施階段

活動實施階段是綜合實踐活動的中心內容。“綜合實踐活動課程的實施過程，就是學生在生動的、具體的、綜合的自然情境、社會情境和教育情境中親歷、實踐、體驗和發展的過程。就是學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀基于活動而不斷生成的過程。”所以，花園小學綜合實踐活動的實施不是把學生關在教室里進行綜合實踐活動，不是把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程一課一課地來講解，而是讓學生在一定的開放情境中活動。

活動主題：關注我們的午餐

活動片段一

校園調查小組主要通過發放調查問卷的方法進行調查。為了調查學校學生的午餐情況——自己帶飯、回家吃飯、在校就餐的人數，對學校盒飯的滿意程度兩個問題，學生自己制定了調查問卷，如下：

生：我們調查了我校的午餐情況，調查結果是自己帶飯的為456人，回家吃飯的為397人，在校吃盒飯的為1208人。其余的沒有接受調查。這次調查我們發現在校吃盒飯的人數超過了全校人數的60%，由此可以看出同學的午餐問題不容忽視了。

生：我們調查了學生對盒飯的滿意程度：對2 000名學生進行了調查，感到非常滿意的只有6%，滿意的占54%，不滿意的占30%，其他的占10%。是由什么原因造成的呢？我們想進一步調查。

活動片段二

資料收集小組主要負責查找有關營養午餐的資料和數據，他們通過查閱圖書資料或上網搜索的途徑查找到相關的資料。

生：我們發現均衡的營養包含很多，如能量、蛋白質、脂肪、碳水化合物、維生素、礦物質等。其中健腦食物主要有：一是必要的結構脂肪；二是葷素的合理搭配等。

生：我們小組找到了一幅食品營養圖（略）。使孩子聰明的營養配餐是：1.多吃魚、蛋黃、蝦皮、紫菜、海帶、瘦肉；2.每周吃一次動物內臟（如豬肝）、動物腦等；3.每天吃富含維生素C的水果（橘子、蘋果）；4.每天吃豆類或豆制品；5.每周吃蘑菇一次；6.多吃香蕉、胡蘿卜、菠菜等。

……

活動片段三

社會調查小組主要負責采訪供給我校盒飯的某飲食公司。他們利用課余時間來到飲食公司采訪了配置營養午餐的相關專家。

學生：請問我們現在吃的午餐是不是小學生的營養午餐呢？

專家：是的，我們是嚴格按照國家各類人群營養標準制定的菜譜。

學生：請叔叔看我們攝制的錄像。你看，我們中午都搶著去取飯，可是吃完后大部分同學都有剩飯，你們配置的營養午餐我們為什么不愛吃呢？

專家：請你們看一下午餐的制作過程（播放錄像）。我們制作午餐的過程是毫無問題的，學生不喜歡吃應該有很多原因的，比如現在的孩子普遍不愛吃飯，都喜歡吃一些零食之類的東西。當然，我們會提高我們營養午餐的口味，歡迎同學們給我們提意見。

學生：好的，我們回去會向同學們征集意見的，希望你們能按照我們的意見做相應的改變。謝謝叔叔。

（三）活動匯報總結階段

在匯報環節，學生可以以小組為單位選擇自己喜歡的形式，有重點地進行匯報，老師隨機指導，其他小組也可以提問或指出不足。具體的匯報形式有很多，可以是文本講解、圖片展示、音像資料展示、模仿表演等方式。

活動主題：綠色與健康

活動片段

第一組代表：資料是最有力的證據。我們組收集到了綠色食品的相關資料，并辦了一期宣傳壁報。大家請看。

什么是綠色，綠色不僅包括綠色植物、綠色食品，還指在生活中的方方面面。只要是無污染、無毒害、可持續發展，有助于消費者身體健康并符合國家環保標準的產品，都稱之為綠色。比如沒有化學成分的天然化妝品，不含有有毒化學物質的家庭清潔洗滌用品等。

綠色食品并非指“綠顏色”的食品，而是特指遵循可持續發展原則，按照特定生產方式，經專門機構認證，允許使用綠色食品標志的無污染的安全、優質、營養類食品。

如何識別綠色食品呢？要識別“綠色食品”，首先要看該食品有沒有正圓形圖標、專用文件、編號、防偽條碼等四個方面的內容。綠色食品標志圖形由三部分構成：上方的太陽、下方的葉片和蓓蕾，象征自然生態；標志圖形為正圓形，意為保護、安全；顏色為綠色，象征著生命、農業、環保。綠色食品標志商標作為特定的產品質量證明商標，其專用權受《中華人民共和國商標法》保護。“綠色食品”四個字有其專用字體。

師：你們收集的材料真讓我們長知識！

第二小組代表：現代社會垃圾量太多了，不久之后，掩埋垃圾的場所就會爆滿；材料資源也將越來越少……地球將因為垃圾而滅亡。因此必須想出良好的對策，我們小組將一些垃圾變廢為寶，做成綠色小制作。有再生紙、垃圾清除機、環保臺燈等。

（學生現場展示小制作，并講解其功能。）

師：你們的小制作設計美觀大方，有創意和個性。其中垃圾清除機的制作更為巧妙，但如果前面的吸塵管擴寬一些就好了。

第三小組代表：我們結合身邊的白色污染、生活垃圾、一次性快餐盒、賀年卡等帶來的危害，呼吁人類保護環境。我們向社會發出倡議，寫了一份倡議書。

倡議書

朋友，你是不是已經習慣了這樣：

報紙看完了怎么辦？扔掉！可樂、礦泉水喝完了怎么辦？扔掉！衣服不時髦了怎么辦？扔掉！扔掉！扔掉！扔掉！隨手之間，你把多少可再生資源扔進了垃圾箱。

世界上最長壽命的人活了135年，而在自然界中，我們扔掉的這些“垃圾”能活多長呢？下面我給大家簡單介紹一下：煙頭：1～5年；桔子皮：2年；易拉罐80～100年；皮革：50年；玻璃：1 000年；塑料:100～200年。

面對這些狀況，我們建議：

1. 使用手帕代替紙巾。

2. 外出時乘坐公交汽車或騎車。

3. 自備購物袋，重提菜籃子。

4. 一水多用，節約用水。

5. 將垃圾分類投放。

6.取消賀卡，發電子賀卡。

師：你們的倡議書很有特色。希望你們的倡議能很快落實到行動上，并帶動周圍的人行動起來共同愛護我們的家園。

第四小組代表：近年來，我市出現了幾次沙塵暴、揚沙和浮塵天氣，給交通運輸、人們生活等帶來了不利的影響。我們詢問得知要想解除沙塵暴和干旱的威脅，就必須大力種草種樹。因此，我們小組想在學校親手栽下一棵小樹，并給它記錄成長日記。同時，我們還要宣傳植樹的好處，讓更多的人加入到我們中間。

師：你們選擇了一項長期、艱苦的活動。希望你們持之以恒，愿你們能和小樹共同健康成長。

第五小組代表：我們小組成立了一個廣告部，因為廣告這種宣傳方式可以很快讓人們知曉。我們設計了一個廣告，請看——我們做了一個沙漏，上面畫的是我們現在的生存環境，下面是被污染的環境，而且我們還給它起了一個寓意深刻的名字：我們將給子孫留下什么？

師：多么有創意的廣告啊！這個創意獎送給你們。

第六小組代表：我們是花園小學的小記者，我們幾乎一直跟蹤報道我們的綜合實踐活動全程。我們將同學們的創作過程錄制了下來，推薦給電視臺，以喚起更多的人參與到綠色創建之中。（現場錄制。）

師：看著你們剛才嫻熟的技巧，我真是羨慕，你們真實的再現了同學們創作的情境。我替同學們說聲：“你們辛苦了！”

活動評價

學校部分教師對綜合實踐活動課程有錯誤的認識，如有的教師將綜合實踐活動課程作為一門學科課程來“教”，認為綜合實踐技能是講出來的；有的教師把綜合實踐活動課程等同于傳統課程設置中的活動課，采取放任的態度對待等等。針對這些錯誤認識，我們提出了關于評價的“三個提倡，三個淡化”：1.淡化事無巨細的講述，提倡原汁原味的實踐；2.淡化絲絲入扣的預設，提倡入心入肺的體驗；3.淡化面面俱到的平鋪，提倡層層剝筍的深入。在評價的過程中，少一些老師一句一問的講授，多一點學生一點一滴的感悟，不以對錯為標尺，不以成敗論高低，不以結果作結論，更加關注學生在實踐中產生的新認識與真感受，關注學生在實踐中的積累與提升。

在綜合實踐活動過程中，孩子們興致很高，于是，有的教師鼓勵學生把自己在活動中的各種感受記錄下來。這些感受可以是興奮、激動、沮喪、難過、后悔，只要是真情實感就行，讓他們先口頭交流，把各自的收獲與全班同學分享。下面是開展綜合實踐活動過程中，學生的一則日記。

2004年9月17日 星期五 晴

我們失敗了

今天下午，張老師帶領我們班部分同學來到遠大好百客超市，不過我們不是去購物，而是去參觀。因為我們班正在開展“飲品與健康”綜合實踐活動，我們去超市調查超市經常出售哪些飲品及每種飲品的主要購買人群。

來到超市，我們剛把攝像機打開，超市里的一位叔叔走過來，對我們說：“對不起，請你們把錄像機收起來，我們這里禁止錄像。”我們和張老師再三向叔叔解釋，錄像只是上課用，沒有別的意途。但那位叔叔還是不同意，他說這是商場的規定，涉及到商業機密，沒有哪一家商場會隨便讓人錄像。沒辦法，我們只好收起攝像機，掃興地回到學校。

看著我們失望的表情，張老師對我們說：“沒關系，雖然我們失敗了，但是我們經歷了。”

論壇——教師實施綜合實踐活動的做法和感受

翟露：一天午休，學校的廣播里又提出了“不要把小食品帶進校園食用”的要求。正在吃午飯的孩子們你一言我一語地議論起來：“為什么不讓我們吃小食品呢？多好吃啊。”“那還用說，小食品有害健康。”“對，食品袋還不環保。”“要是能發明一種既好吃又有益健康還環保的小食品就好了”……隨著孩子們的議論，我也加入了他們的討論：“大家說的不錯，咱們就一起來研究這個內容吧。”于是經過學生的討論，我們確定了“關于小食品的調查”這一綜合實踐活動主題。因為，只有來自學生的主題活動，才能真正調動學生的積極性。

逄亞楠：我同意翟老師的觀點。同時，我也認為學生年齡小，有時不能正確理解問題，還需要我們老師的幫助。所以我確定“早餐與健康”的主題活動的出發點是它與學生的健康息息相關。日前，一份關于家庭早餐的調查顯示10%～20%的市民沒有養成吃早餐的習慣或是不知道真正營養豐富的早餐應該怎樣吃，其中沒有時間準備是最大的原因。營養學家提醒，早餐是營養供給中非常重要的一環，每天早起一刻鐘，吃一頓有營養的早餐，應是每天的“必修”功課。我班學生也存在這樣的問題，所以我想有必要把它作為課程與學生共同研究，結果大家的收獲還真不少呢。

耿紅陽：作為哈爾濱人，我一直想確定一個有關家鄉文化的綜合實踐活動。一天，我們一家人在果戈里大街散步，走在我們前面的兩個二十來歲女孩的對話吸引了我們的注意。一個說：“哎，你知道‘奮斗路’為什么改叫‘果戈里’大街嗎？”“當然知道，聽說果戈里是一個富翁，他把奮斗路給買下來了。人家的街道，當然就改叫人家的名字了。”一個肯定的回答。她們的對話令我啞然失笑。稍有常識的人都知道奮斗路原來就叫果戈里大街，后被改為奮斗路。果戈里也不是當今的大富翁，他是沙俄時代俄國著名作家，《欽差大臣》就是他的代表作。笑過之后，我卻再也沒了賞景的興致。看著玩得很高興的小女兒，我在想：等她長大了，會不會也不認識趙一曼了呢？于是，一個“走進家鄉‘街文化’”的活動主題進入了我的腦海，當我把想法告訴學生的時候，也引起了他們的強烈共鳴。

王巖：在分組的過程中，教師也要注意給學困生創造機會，給他們一個展示自己的平臺。我們班有一個叫小奇的學生，平時學習狀態不太好，作業幾乎不喜歡寫。這次活動我讓他做調查組的小組長，因為他個人能力還可以，而且他有做班級干部的愿望。我就利用這個機會考驗他一下，也是為了激勵他。結果他在活動中真的發揮了自己的才能，自己也有極大地觸動。他說：“我感到自己能行了。” 這次活動結束后，我覺得他的變化很大。另外，我也有意把幾個平時比較頑皮的學生分成一組，結果他們在活動中表現得也很出色。

趙丹丹：我們班級綜合實踐活動的主題是“借電視小窗口看繽紛大世界”，目的是讓學生了解電視，正確獲取有價值的電視信息。在活動的開始，學生在我的幫助下編制了一份關于在家看電視情況和習慣的調查問卷（如下圖）。調查問卷羅列了在家看電視的相關問題，學生通過發放問卷、填寫以及統計結果等環節，最終獲得了比較有說服力的研究結果。

王振巍：在綜合實踐活動的查找資料環節中，我感覺到學生對于查找書刊、上網搜索資料的方法比較熟悉。但是由于在日常生活中缺少與別人交流溝通的經驗，所以不善于從其他人，尤其是陌生人身上收集資料。所以在活動的過程中，我鼓勵學生走上馬路、進入社區對陌生人進行調查。學生剛開始也遇到了困難，有的過路人沒等他們說完調查的意圖就回絕了。后來，他們總結出在做調查前先觀察路人的神色，不找匆忙趕路的人，可以在公共汽車站詢問等車的人，成功率比較高。還可以在小區里對比較空閑的老年人進行調查，但不能只問老年人，這樣會影響調查結果。

馮璐：我們班級的活動主題是“標志與我們永相伴”。在成果匯報的過程中，我增加了一個“調查發現，設計標志”的環節，來豐富匯報的內容，不只是單純的匯報，還要創新，目的是培養學生的創新意識和精神。在調查前，我提醒學生：“在調查的過程中，請你注意一下有沒有應該設置標志的地方，卻沒有相應的標志，然后自己或小組合作設計標志。匯報的時候，請同學們介紹標志的含義和設置地點。”

專家感想

（黑龍江省教育學院初等教育教研部 王林寶）

哈爾濱市花園小學的綜合實踐活動教研活動，充分地驗證了一位課程改革專家說過的一句話——綜合實踐活動課程沒有專家，如果有，也只是課程理論方面的專家，真正實施綜合實踐活動課程的專家，是我們學校的教育實踐者們。的確，是他們在創新、探索著這門課程。

綜合實踐活動課，想說愛你沒商量。

綜合實踐活動課程是最能體現新課程目標與理念的課程之一，是新課程改革的亮點。花園小學對這門課程投入了無比的熱情和巨大的師資力量。而半年來取得的成績源于三個方面：一是在正式實驗前進行了一年之多的各項準備工作，開展全體教師扎實的通識與學科課程培訓；二是一把手負責管理新課程師資與科研隊伍建設；三是全員的參與，發揮出了集體的力量和智慧。

綜合實踐活動課，想說愛你不容易。

綜合實踐活動課程國家無課程標準，而僅有的指導綱要也因諸多專家存在更多的爭議點而增加了實施的難度。綜合實踐活動課程的實施，在課時、教材（課程資源）、實施方式、評價等方面與其他課程有本質的不同，每一方面都需要學校結合實際，因地制宜、與時俱進地實施完成。因此，大家又認為綜合實踐活動課是新課程實施的難點。然而花園小學的教育實踐專家們并沒有停止探索實驗的腳步，他們越過一道道門檻，一路伴著收獲和喜悅，探索和逾越，從困境中走出。

作為一名教研人員，沒有資格對花園小學綜合實踐活動的實施做任何點評，只能說出發自內心的一句話——看到了對綜合實踐活動課程理解和實施如此正宗的花園人了。

（ 作者單位：哈爾濱市花園小學）