機智也可以這樣美

翻開新課改下各種版本的小學語文課本，我發現里面到處都充滿了美。課文是美的，如涓涓細流，滋潤著孩子們清澈的心靈；文字是美的，如同一串串跳躍的音符，在孩子們天真的童年里閃動著動人的旋律；教師的教學也是美的，充滿了詩意，充滿了關愛。在教學的同時，教師也不應忘記教學機智也是美的，美得自然、美得睿智的機智是我們追求的。如同我所看到的以下幾位老師的教學，讓我進一步體會了新課程所煥發的魅力。

案例一：《三顧茅廬》

師：諸葛亮作為那時的大賢，人人都渴望得到他。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少人誠心誠意地邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。面對這一狀況，劉備為了不重蹈前人覆轍，他該想些什么？做好哪些思想準備？

生：別人都沒有請到諸葛亮，劉備一定要比他們更誠心。

生：劉備要做好失敗的思想準備，有可能會碰一鼻子灰。

生：如果我是劉備，我就先去調查，看看那些人為什么會失敗，然后自己吸取教訓。

師：只調查那些曾經邀請過諸葛亮的人夠嗎？

生：還要調查諸葛亮。

師：調查他什么？

生：調查他為什么不愿出山。

師：我們假設劉備真的做了調查，根據你對課文的理解，你認為劉備得出了什么結論？

生：別人都不誠心。

師：難道他們都不是誠心誠意去邀請諸葛亮的嗎？

生：誠心是誠心的，但還不夠。（意識到說得不完善，學生立即改口。）

師：要怎樣才算夠？

生：要能打動諸葛亮。

師：（強調了一遍學生的話）是要能打動沒有被那么多人誠心誠意所打動的諸葛亮。

師：那么就讓我們去看看劉備究竟是何等的誠心誠意。

……

【解讀】以一個看似和課文內容沒有直接聯系的問題引出對課文的研讀，這一出乎意料的問題立刻激起了學生的探究欲望，并把他們迅速引入到了課文的情境中。學生紛紛以劉備自居，一個個陷入了沉思中。之后，熱烈的討論引發了課堂的一個小高潮。學生不僅意識到了劉備此行的艱難，對他三次拜訪諸葛亮時所表現出來的誠心、耐心和決心體會得更深刻，在不知不覺中鍛煉了社會生活能力。

案例二：《真想變成大大的荷葉》

師：夏姐姐的魔法棒又揮起來了，你還想變什么？

生：我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。

師：看，多美的花呀！（多媒體出示百花圖，優美的音樂響起。）

師：這么多，這么美的花你們喜歡嗎？那就讓我們都變成其中的一朵。你想變什么花就變什么花。（學生情不自禁地做出優美的姿勢。）

師：（隨意指穿各色衣服的孩子）黃色的小蝴蝶，紅色的小蝴蝶，彩色的小蝴蝶（指各種姿態的“百花”）。你們瞧，粉紅色的荷花，金黃色的太陽花，這邊還有五彩繽紛、星星點點的野花呢，讓我們趕快飛到花叢中聞聞花香，和花兒說說話吧！

師：（扮演蝴蝶，微笑著俯下身子）粉紅色的荷花，你長得真美，我好喜歡你！

（學生被感染了，情不自禁地學著老師互相贊賞起來。）

生：黃色的小蝴蝶，你的翅膀黃得發亮，我也很喜歡你。

生：金色的太陽花，你笑起來像花仙子一樣美。

生：彩色的小蝴蝶，你的舞姿真美，像個美麗的小天使。

師：小蝴蝶在花叢中飛來飛去，翩翩飛舞，就叫──

生：（齊答）穿梭。

師：小蝴蝶，你在花叢中穿梭，覺得怎樣？

生：我覺得很開心，因為我和荷花姐姐交了朋友！

生：我覺得很幸福。剛才，太陽花妹妹在朝我笑，還夸我長得漂亮！

【解讀】一只只小“蝴蝶”穿梭在花叢中，多么快樂的課堂。學生與教師在充滿童趣、童真的氛圍中，平等對話，加深了對文本的理解和感悟。而教師更像是在穿針引線，把學生們情感的露珠拾起，穿成了一串串閃亮的珍珠，戴在了學生的心里。教師的機智創造了美，使學生進一步體驗到了美。

案例三：《全神貫注》

師：（出示羅丹像）同學們認識他嗎？

生：他是羅丹。

師：誰能說說羅丹？

生：羅丹是法國人。

生：羅丹是雕塑家。

（沒有學生舉手了。）

師：想更多地了解羅丹嗎？老師這里有一個“百寶箱”，請推選一名同學上臺打開它。

（一名學生代表上臺打開“百寶箱。）

師：這里面有很多“寶貝“，每個同學可以從里面拿三件，取出后請認真閱讀。

（學生從“百寶箱”里取出“寶貝”──閱讀材料，認真閱讀后紛紛舉手。）

生：羅丹三次報考美術學院沒有被錄取。他沒有上過大學。

生：《塌鼻人》和《埃爾馬神父》是羅丹早期代表作。

生：羅丹5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站。9歲被迫轉學。他小時候學習成績并不好。

生：羅丹是近代歐洲最著名的雕塑家，《沉思》《思想者》《巴爾扎克》是他的代表作，他一生創作了許多優秀作品。

生：羅丹60歲才出名，70歲就去世了，真可惜！

生：老師，羅丹小時候學習成績并不優秀，為什么后來會成為舉世聞名的大雕塑家呢？

師：為什么呢？老師也不明白，還是讓我們打開課本，一起從課文的學習中尋找答案吧。

【解讀】教師借助百寶箱的形式，在新課伊始引導學生認真閱讀，主動探究。學生在閱讀中主動構建，提出了自己的疑問，在不露痕跡中自然而然地產生了探究動機，主動積極地進入了新課的學習階段。

案例四：《高粱情》

師：（總結）這篇課文主要講了高粱根的特點，贊揚了高粱堅韌不拔的品格。你們還有什么疑問嗎？

生：老師，既然課文主要是寫高粱根的特點，那么課題為什么不用高粱根，而用高粱情？

師：（一愣）請同學們在心中默默地把高粱根和高粱情念幾遍，體會一下，感覺用哪個好？

生：（默念）用高粱情好。

師：為什么好呢？

師：請同學們回憶一下，課文除了寫高粱根的特點外，還寫了哪些？

生：還寫了高粱正直的稈子，碩大而且紅的穗頭，令人敬佩的品性。

師：那用高粱根做題目，包含其他內容嗎？合適不合適？（生會心地笑了。）

（照例至此也可以收場了，但教師又在“情”字上繪了濃濃的一筆。）

師：同學們再看，課文第一段寫了高粱塑了我的軀體和生命，我與高粱之間是一種什么樣的感情？

生：養育之情。

師：課文第二部分寫了高粱根的三個特點，是一種什么樣的感情？

生：贊嘆之情。

師：課文最后一段寫高粱堅韌不拔的品格激勵我前進，這又是一種什么樣的感情？

生：感激之情。

師：同學們，課文從開頭到結尾，都寫了我和高粱之間最深厚的感情?，F在你們說，用高粱情還是用高粱根準確？

生：（齊）高粱情。

【解讀】教師的引導一波三折，由一般感覺到理解文章的內容再到體會文章內在的思想感情，準確而富有啟發性的解釋，使學生不但理解了文章的內容，展開思維的翅膀，而且從疑問中悟出了文章的主題。不得不佩服該教師的急中生智，準確把握教材的能力，使學生的情感一步步升華。

由以上幾個案例，我們可以看出，在課堂中，教師的教學機智是非常重要的。一方面，我們要放手，充分發揮學生的自主能動性，讓他們自主動手動腦，體驗發現與探索的樂趣；另一方面，教師要做好引導者，當學生找不著頭緒時，教師要及時出現，幫助他們排憂解難，這樣的課堂才是學生想要的，才是美的。

（作者單位：黑龍江少兒出版社）