我們的英語(yǔ)教學(xué)到底還能走多遠(yuǎn)

今天世界上非英語(yǔ)國(guó)家中，英語(yǔ)教與學(xué)方面，花費(fèi)時(shí)間最多、投入財(cái)力物力最多的國(guó)家，中國(guó)肯定首屈一指，獨(dú)占鰲頭。一方面，取決于中國(guó)巨大的人口基數(shù)（中小學(xué)生超過(guò)2億，大學(xué)生逾千萬(wàn)）；另一方面，“全民學(xué)英語(yǔ)”持續(xù)不減的熱潮，以及由此產(chǎn)生的輿論氛圍大概除了母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家之外，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家能與中國(guó)比肩。如果說(shuō)，時(shí)下國(guó)人舍得在教育上花本錢(qián)的話，那么最大的投資之一則必定囊括英語(yǔ)學(xué)習(xí)。步入各種書(shū)店，英語(yǔ)讀物琳瑯滿目讓人目不暇接。這其中除了紙媒介讀物外，各類(lèi)電子讀物也占據(jù)著非常大的市場(chǎng)份額。各種各樣學(xué)習(xí)、招生廣告中，英語(yǔ)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、補(bǔ)習(xí)等五花八門(mén)與英語(yǔ)相關(guān)的廣告所占份額，恐怕也能在“吉尼斯紀(jì)錄”中謀得一席之地。

毋庸贅言，不僅教育體制設(shè)定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必須性，而且許多國(guó)人切身利益都與英語(yǔ)有著垂直的關(guān)聯(lián)：職稱晉級(jí)、考研出國(guó)、學(xué)位獲得；大學(xué)生畢業(yè)謀職等，無(wú)一不與英語(yǔ)聯(lián)系在一起。地位之顯赫，絕對(duì)地壓倒了其他所有學(xué)科專業(yè)。與此相一致，為了強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，國(guó)家規(guī)定小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。至于正規(guī)的中等、高等教育，則更是非開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程不可。正是有了這種屬于體制層面的規(guī)定性，加之切身利益驅(qū)動(dòng)，舉凡接受教育的人誰(shuí)也不敢怠慢英語(yǔ)。也由于國(guó)人望子成龍的傳統(tǒng)心態(tài)和從眾心理，政府行為加個(gè)人行為，使英語(yǔ)熱在中國(guó)長(zhǎng)期處于一種人們難以理解的過(guò)熱狀態(tài)中。無(wú)論城市鄉(xiāng)村，各種名目的英語(yǔ)學(xué)校層出不窮，而且呈增長(zhǎng)勢(shì)頭。市場(chǎng)需求之旺盛，其他各種經(jīng)濟(jì)門(mén)類(lèi)望塵莫及。人稱，文化產(chǎn)業(yè)是最后一塊“暴利蛋糕”，但比之英語(yǔ)教育的市場(chǎng)及其利潤(rùn)，恐怕是“小巫見(jiàn)大巫”。因?yàn)椋蜁r(shí)下國(guó)情而言，人口基數(shù)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“全民性”決定了英語(yǔ)教育的利潤(rùn)不僅巨大，而且具有深厚潛力和長(zhǎng)時(shí)間性。英語(yǔ)教學(xué)生意之興隆，可謂經(jīng)久不衰。

教育不是經(jīng)濟(jì)，也不完全等同于經(jīng)濟(jì)，教育的投入本身講究產(chǎn)出也沒(méi)有過(guò)多疑義。仔細(xì)觀察我們對(duì)各級(jí)、各類(lèi)英語(yǔ)教育、教與學(xué)雙方的投入，我們實(shí)在有必要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)終極效果進(jìn)行拷問(wèn)。不論是托福、雅斯考試，還是千百萬(wàn)大學(xué)生必過(guò)的四六級(jí)，真正能運(yùn)用到實(shí)踐中，出口成章，“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)譯”技巧嫻熟者鳳毛麟角。除去極少數(shù)留洋海外的學(xué)子外，絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者工作、生活、學(xué)習(xí)與英語(yǔ)并不搭界，“還”給了自己的老師似乎無(wú)可厚非；即使有關(guān)聯(lián)者，也與初衷相距甚遠(yuǎn)，只能說(shuō)是簡(jiǎn)單運(yùn)用，熟練者寥若星辰；名副其實(shí)的成功者少之又少。這種結(jié)局或結(jié)果，假如與學(xué)習(xí)者時(shí)間、金錢(qián)、精力、智力等方面的各種投入相比，不能不說(shuō)難成比例。比如，各級(jí)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投放的精力（包括金錢(qián)），難以言表。英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)各種教育接近于貫徹始終的內(nèi)容，堪稱持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的教育內(nèi)容，絕無(wú)夸張之處。統(tǒng)計(jì)資料顯示，大多數(shù)高校在校生耗費(fèi)時(shí)間最多的學(xué)科是英語(yǔ)。如果一個(gè)人從小學(xué)算起（幼兒園教育、中小學(xué)課外補(bǔ)習(xí)提高之類(lèi)在此忽略未計(jì)），至博士畢業(yè)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不少于20年！然而，環(huán)顧四周，又有多少博士能夠流利、熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，并達(dá)到了自如的程度呢？到底有多少人在學(xué)習(xí)后的實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)？面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的“產(chǎn)出”與投入之間難成比例，得不償失、乃至無(wú)用功的現(xiàn)實(shí)，我們真應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教學(xué)及其終極效果進(jìn)行拷問(wèn)。此外，這種漫長(zhǎng)的、時(shí)間上的“馬拉松”很難讓大多數(shù)人不“拉松”。許多身受英語(yǔ)之苦的人，無(wú)不感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的切膚之痛，甚至深?lèi)和唇^，飲恨終身。

探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“有用”與“無(wú)用”是毫無(wú)意義的話題。世界上任何事物假如簡(jiǎn)約化為“有用”與“無(wú)用”，是非常可怕的。然而，面對(duì)持續(xù)高漲的英語(yǔ)熱潮，我們必須從更深層面理性地思索英語(yǔ)的必要性與可行性。僅僅簡(jiǎn)單地、單方面地拷問(wèn)英語(yǔ)教與學(xué)的效果，似乎不足以說(shuō)明問(wèn)題的全部。以高等院校為例，今天的高等院校，各個(gè)專業(yè)、學(xué)科的學(xué)生無(wú)一例外地重視英語(yǔ)，“雙語(yǔ)教學(xué)”不僅是呼聲，而且成為“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。英語(yǔ)“至高無(wú)上”、“高于一切”的地位不可動(dòng)搖。當(dāng)莘莘學(xué)子們披星戴月，含辛茹苦專攻英語(yǔ)時(shí)，其中文（姑且不說(shuō)國(guó)學(xué)）程度（姑且不說(shuō)功底）足以讓人汗顏、瞠目。有專家稱，現(xiàn)在許多大學(xué)生英語(yǔ)達(dá)到了六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，而漢語(yǔ)水平卻連初級(jí)都達(dá)不到！此話雖有商榷余地，但決非危言聳聽(tīng)。一個(gè)近乎于人人皆知的例子是，某名牌大學(xué)的博士竟然把我們的亞圣孟夫子譯成“門(mén)齊烏斯”。這個(gè)事例既是鮮活的，也是苦澀的，更是對(duì)國(guó)人英語(yǔ)教與學(xué)的嘲弄。英語(yǔ)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，本民族語(yǔ)言卻成為蹩腳語(yǔ)言。語(yǔ)言是信息和文化的載體，學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的直接目的、終極目的是為了交流，為的是信息和文化的轉(zhuǎn)達(dá)、轉(zhuǎn)換。無(wú)論學(xué)習(xí)了什么外國(guó)語(yǔ)，假如不能準(zhǔn)確、合理地轉(zhuǎn)化為本民族語(yǔ)言，不能轉(zhuǎn)達(dá)一種文化時(shí)，那么這種外國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)有何意義可言呢？所以，即使英語(yǔ)特別重要，學(xué)習(xí)和掌握的最起碼前提是熟悉和掌握本民族文化。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，縱然使用英語(yǔ)多半是閱讀翻譯，不可能去進(jìn)行貿(mào)易談判、大會(huì)演講。從這一點(diǎn)上看，漢語(yǔ)的重要性以及英語(yǔ)教學(xué)同樣不應(yīng)忽視。英語(yǔ)教學(xué)以及對(duì)民族語(yǔ)言的輕慢、疏離，不啻為舍本求末，緣木求魚(yú)。

許多人感嘆今天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者把英語(yǔ)學(xué)“夾生”了，漢語(yǔ)也“夾生”了。個(gè)中原因固然復(fù)雜，筆者認(rèn)為本民族語(yǔ)言水平低下，是制約英語(yǔ)深入學(xué)習(xí)的直接原因。這其中有學(xué)生自身因素，但我們不得不注視教師因素。時(shí)下中國(guó)的英語(yǔ)教師能夠講流利英語(yǔ)（主要是課堂用語(yǔ)和教學(xué)用語(yǔ)）者數(shù)量尚可，而能夠準(zhǔn)確無(wú)誤將英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)，并轉(zhuǎn)達(dá)文化和思想內(nèi)涵者實(shí)在少之又少。至于學(xué)貫中西，則更無(wú)從談起。一個(gè)眾所周知的事實(shí)是，當(dāng)下中國(guó)能夠勝任筆譯工作的人中間，并沒(méi)有多少出身于英語(yǔ)科班。一方面，原因在于專業(yè)的分工；另一方面，由于為數(shù)不少的英語(yǔ)科班出身者，漢語(yǔ)水平讓人無(wú)法恭維，根本無(wú)法把英語(yǔ)準(zhǔn)確無(wú)誤地轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)。筆者因工作關(guān)系，接觸到許多教授英語(yǔ)的大學(xué)教師（包括名牌大學(xué)）的各類(lèi)所謂“學(xué)術(shù)”文章。且不說(shuō)學(xué)術(shù)和思想含量多寡，許多文章缺乏最基本的漢語(yǔ)規(guī)范常識(shí)，錯(cuò)別字、病句連篇，其漢語(yǔ)水平之低，讓人無(wú)法相信類(lèi)似“學(xué)術(shù)”文章竟然出自大學(xué)教師之手。漢語(yǔ)水平如此之低劣的英語(yǔ)教師，教出的學(xué)生如果語(yǔ)言不“夾生”倒是怪現(xiàn)象，其必然結(jié)果是：英語(yǔ)不過(guò)關(guān)，漢語(yǔ)一塌糊涂。這種“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”、“英語(yǔ)高于漢語(yǔ)”的惡果，是教育的悲哀。有人指出，影響中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)的重要因素之一是龐大的教師群體良莠不齊。一個(gè)眾所周知的事實(shí)是，我們的高校英語(yǔ)教師絕大多數(shù)學(xué)無(wú)專長(zhǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單薄，文化儲(chǔ)備稀少，僅僅能夠在課堂上教授“大英語(yǔ)”。因此，要想真正提升英語(yǔ)教學(xué)水平、改善教學(xué)結(jié)果，提高教師的綜合素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

此外，英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的“全民性”熱潮與文化教育關(guān)系并不十分密切，并非素質(zhì)教育的推進(jìn)器，許多時(shí)候是一種利益的驅(qū)使。當(dāng)下中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)、補(bǔ)習(xí)的暴利盡人皆知。在利益驅(qū)使下，許多大學(xué)英語(yǔ)教師不愿意下功夫提高自身的綜合素質(zhì)，寧愿“主動(dòng)”放棄各種獎(jiǎng)金、崗位津貼之類(lèi)的正當(dāng)收入，也能夠抵擋職稱晉升的“誘惑”，自己開(kāi)辦各種低層次的補(bǔ)習(xí)班。如今，中小學(xué)課外補(bǔ)習(xí)收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高等院校正常課時(shí)報(bào)酬，已是公開(kāi)的秘密。因“灰色收入”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“白色收入”，把主業(yè)當(dāng)成“副業(yè)”，將“副業(yè)”當(dāng)成主業(yè)者大有人在。指望這些“人在曹營(yíng)心在漢”的人教好英語(yǔ)，一定是萬(wàn)萬(wàn)不可能的。這也是我們對(duì)英語(yǔ)熱冷思考的關(guān)鍵所在。至于一些不法之徒也積極參與這塊暴利蛋糕的分割，各種類(lèi)型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)班魚(yú)目混珠，實(shí)際上是在惡意侵占、浪費(fèi)教育資源。對(duì)此，有關(guān)主管部門(mén)必須強(qiáng)化治理，至少也應(yīng)凈化“補(bǔ)習(xí)（課外）”教育市場(chǎng)。

英語(yǔ)對(duì)民族語(yǔ)言的排擠，已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。高等院校（包括少數(shù)中學(xué)）差不多屬于一窩蜂式的“雙語(yǔ)教學(xué)”、使用所謂“原版教材”等活動(dòng)，不僅不符合絕大多數(shù)高校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，也存在揠苗助長(zhǎng)之嫌疑。日前，一些媒體就“全民英語(yǔ)熱”發(fā)表過(guò)一些議論。一些觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)抵制“英語(yǔ)霸權(quán)”。筆者認(rèn)為，“英語(yǔ)霸權(quán)”是否建立值得商榷，而英語(yǔ)的“至尊地位”以及“英語(yǔ)高于一切”等不正常現(xiàn)象的確存在。“逢試必英”的現(xiàn)實(shí)足以說(shuō)明這一點(diǎn)。當(dāng)然，既然學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠形成“全民性”熱潮，現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)需求，某些“理論”依據(jù)是存在的。無(wú)可置否，支持英語(yǔ)教學(xué)“全民化”者大有人在。在他們看來(lái)，英語(yǔ)的教與學(xué)沒(méi)有“原罪”，沒(méi)有必要對(duì)“英語(yǔ)至尊”采取“十字軍東征”式的討伐。但是，非正常的“英語(yǔ)熱”足以引發(fā)人們的“冷”思考，也成為鐵的事實(shí)。

伴隨英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)熱現(xiàn)象所產(chǎn)生的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是，我們的各級(jí)學(xué)校似乎正在遠(yuǎn)離我們的民族語(yǔ)言——漢語(yǔ)。這不能不說(shuō)是民族的悲哀、時(shí)代的悲哀。時(shí)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)熱現(xiàn)象，實(shí)在是一個(gè)發(fā)人深省的社會(huì)問(wèn)題。從表面層次上看，必將耗費(fèi)掉許多人的時(shí)間、錢(qián)財(cái)——做了諸多無(wú)用功，而從更深層次上思考，我們不得不對(duì)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的未來(lái)及其本真意義產(chǎn)生憂慮。筆者認(rèn)為，人們?cè)诤?jiǎn)單地（或孤立地強(qiáng)調(diào)）闡釋語(yǔ)言是信息載體時(shí)，有意無(wú)意淡化了語(yǔ)言也承載著價(jià)值觀念和思想文化。過(guò)分追求、強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)，把英語(yǔ)教學(xué)擺到難以容忍的地步，必將產(chǎn)生惡劣的后果。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、文化全球化的時(shí)代背景下，這種惡劣影響已初露端倪。

不切實(shí)際的、超乎尋常的英語(yǔ)熱，正在銷(xiāo)蝕、降解著我們民族文化的光澤，許多時(shí)候使民族語(yǔ)言處于尷尬的境地。這種以犧牲母語(yǔ)為代價(jià)的英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)比比皆是：許多家長(zhǎng)渴望自己的孩子能講流利的英語(yǔ)，成為“英語(yǔ)神童”；“英語(yǔ)高于漢語(yǔ)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，幾乎徹底擯棄了中華傳統(tǒng)文化，對(duì)漢語(yǔ)的蔑視通過(guò)重視英語(yǔ)能夠得到印證。英語(yǔ)化的啟蒙教育是否能夠替代傳統(tǒng)啟蒙教育？回答是否定的。鑒于此，有學(xué)者尖銳指出，把英語(yǔ)人為地、不切實(shí)際地抬到了“至尊”的地位，勢(shì)必造成對(duì)民族語(yǔ)言地位的否認(rèn)，打擊了國(guó)人的自尊；同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)是唯一官方語(yǔ)言，就像人民幣是唯一流通貨幣一樣，不應(yīng)被動(dòng)搖。還有學(xué)者針對(duì)英語(yǔ)地位無(wú)限提升的現(xiàn)實(shí)，不無(wú)憂慮地指出了“文化失語(yǔ)癥”的嚴(yán)重性。其實(shí)，僅僅是“失語(yǔ)癥”倒還容易“醫(yī)治”，假如上升到文化安全的高度，則我們更有責(zé)任追問(wèn)、拷問(wèn)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮對(duì)我們的民族文化到底有多少正面影響？面對(duì)全球化，我們需要加大力度宣揚(yáng)和推進(jìn)的是漢語(yǔ)文化，而不應(yīng)當(dāng)片面地、隨聲附和地“推廣”英語(yǔ)。應(yīng)對(duì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化，世界各國(guó)都在加強(qiáng)本民族文化地位，借此抵御“文化殖民主義”對(duì)民族文化的侵蝕。我們必須意識(shí)到，國(guó)家和民族的強(qiáng)盛不單純依靠經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，還依賴文化發(fā)達(dá)；強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，也不應(yīng)忘記文化強(qiáng)國(guó)。然而，在英語(yǔ)熱持續(xù)高漲的背景下，不僅會(huì)導(dǎo)致文化安全屏障的缺失，更會(huì)因英語(yǔ)的“強(qiáng)勢(shì)”地位消解民族文化和優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。故此，理性地對(duì)待“全民性”英語(yǔ)教學(xué)，已是全社會(huì)當(dāng)務(wù)之急。

無(wú)論是對(duì)外開(kāi)放的需要，還是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是互連網(wǎng)的主要工作語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性毋庸質(zhì)疑，我們沒(méi)有理由因噎廢食。問(wèn)題在于，應(yīng)當(dāng)客觀、科學(xué)、理智地對(duì)待英語(yǔ)的教與學(xué)。根據(jù)我們的國(guó)情，筆者認(rèn)為亟待探討的問(wèn)題是怎樣學(xué)、怎樣教、學(xué)什么、學(xué)多少，明確英語(yǔ)教與學(xué)的目的性，強(qiáng)化英語(yǔ)的工具性。改變目前英語(yǔ)教學(xué)“我教，你學(xué)”的傳統(tǒng)模式。強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教與學(xué)重要性的人，總是要把培養(yǎng)人才、提高人才素質(zhì)作為重要理由或理論依據(jù)，但實(shí)際上稍加剖析，便可發(fā)現(xiàn)這一觀點(diǎn)的自欺欺人之處。無(wú)論是現(xiàn)代化建設(shè)需要，還是社會(huì)需求，人才及其培養(yǎng)的多樣性不容懷疑。過(guò)分地、人為地提升英語(yǔ)地位，是在有意和無(wú)意之中抹殺人才培養(yǎng)的多樣性和多種渠道。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，人為地強(qiáng)化英語(yǔ)，把英語(yǔ)抬到了“至尊”地位，實(shí)際上等于壓縮了人才培養(yǎng)、成長(zhǎng)的空間。有學(xué)者指出，抬高英語(yǔ)的地位對(duì)人才培養(yǎng)的負(fù)面影響昭然若揭。換句話說(shuō)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，沒(méi)有必要將英語(yǔ)設(shè)定為硬性標(biāo)準(zhǔn)。從維護(hù)民族文化和民族傳統(tǒng)的角度而言，倒是應(yīng)當(dāng)提升漢語(yǔ)要求標(biāo)準(zhǔn)；在提升漢語(yǔ)要求標(biāo)準(zhǔn)的前提下，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

面對(duì)英語(yǔ)對(duì)母語(yǔ)的種種擠壓，著名作家王蒙呼吁“漢語(yǔ)保衛(wèi)戰(zhàn)”。雖然學(xué)術(shù)界有不同的認(rèn)識(shí)，但我們認(rèn)為，面對(duì)無(wú)孔不入的網(wǎng)絡(luò)、文化全球化以及“文化殖民主義”等方面的種種挑戰(zhàn)，出于捍衛(wèi)民族文化尊嚴(yán)、維護(hù)文化安全等方面考慮，給英語(yǔ)“熱”降溫是非常必要的。