研究生培養(yǎng)模式與師生關(guān)系

我們知道，研究生的培養(yǎng)有許多環(huán)節(jié)，是多種因素的交互作用。在眾多的環(huán)節(jié)和因素中，研究生教育模式在其中起著重要的作用。

從研究生教育產(chǎn)生以來，其模式隨著社會化大生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)的多次革命而不斷變革，形成了德國學(xué)徒式、美國專業(yè)式、二戰(zhàn)以后的協(xié)作式等三種層次的教育模式。而每種培養(yǎng)模式在它后面都有一種價值目標在支撐著。價值目標由當時的經(jīng)濟狀況、政治需求，文化背景所決定。這種價值目標決定著大學(xué)的發(fā)展方向、目標確立、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置及在多大程度上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，相應(yīng)的師生關(guān)系在不同的培養(yǎng)模式下表現(xiàn)不同的特色。

一、國外研究生

培養(yǎng)的主要模式與師生關(guān)系

（一）科學(xué)研究理念下的培養(yǎng)模式及其師生關(guān)系

科學(xué)研究的大學(xué)理念產(chǎn)生于中世紀大學(xué)，但形成于近代大學(xué)，以德國的大學(xué)為代表。這種大學(xué)理念強調(diào)大學(xué)應(yīng)開展科學(xué)研究，注重對學(xué)生進行科研方法、科研意識和科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)術(shù)自由，注重學(xué)業(yè)成就，重視培養(yǎng)學(xué)生的理性和探索精神。1810年，洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)，提出了“大學(xué)自治”、“教授治校”、“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的大學(xué)理念。

德國研究生教育的特點之一，是具有相對穩(wěn)定的教育組織形式——研究所。在研究所里學(xué)生以科研助手的形式和導(dǎo)師一起從事科學(xué)研究，它吸收了中世紀行會藝徒教育中師傅帶徒弟的做法，形成了獨特的學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式。在德國學(xué)徒式研究生教育模式中，學(xué)生以研究助手的形式跟著導(dǎo)師在研究所從事獨立的科學(xué)研究，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平及對研究生的指導(dǎo)直接制約著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在學(xué)徒式培養(yǎng)模式中，導(dǎo)師具體負責(zé)研究生招生、制定培養(yǎng)計劃、科研、論文寫作及對論文的撰寫和修正、評審等方面事宜，因此導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用。在這種培養(yǎng)模式的影響下，學(xué)生的個性、專業(yè)等受導(dǎo)師影響很大，而且極不利于學(xué)生知識面的拓展。學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式根植于科學(xué)研究的大學(xué)理念，在教學(xué)方式上實行“講座制”，它重視科研工作，排斥課程學(xué)習(xí)。

（二）實用主義理念下的培養(yǎng)模式及其師生關(guān)系

實用主義的理念要求大學(xué)要與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等緊密相連，培養(yǎng)大量各種類型的學(xué)以致用的實用型人才，為迅速變革的社會政治、經(jīng)濟、科技等發(fā)展服務(wù)。這種理念認為追求知識和真理不是大學(xué)的唯一目的，大學(xué)還要體現(xiàn)國家、政府、社會、市場和學(xué)生的意愿和要求，注重實用。大學(xué)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等的運作都要根據(jù)職業(yè)、市場的變化來進行。實用主義的理念以美國為代表。在研究生培養(yǎng)模式上有專業(yè)式、協(xié)作式和教學(xué)式三種培養(yǎng)模式。

1.專業(yè)式培養(yǎng)模式及其師生關(guān)系

專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式所追求的目標是科學(xué)研究和為社會服務(wù)。在此模式中，導(dǎo)師和指導(dǎo)小組共同指導(dǎo)研究生的教學(xué)和科研，在研究生與導(dǎo)師形成指導(dǎo)關(guān)系后，導(dǎo)師全權(quán)負責(zé)研究生培養(yǎng)工作，因此導(dǎo)師在研究生教育中影響甚大，制約著研究生培養(yǎng)質(zhì)量。但與德國學(xué)徒式中導(dǎo)師的絕對權(quán)威作用相比，導(dǎo)師的權(quán)限沒有那么大，研究生導(dǎo)師要接受研究生院等多種機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)，受各項規(guī)章制度的制約，與導(dǎo)師指導(dǎo)小組共同負責(zé)培養(yǎng)研究生。專業(yè)化的研究生培養(yǎng)模式使得研究生教育得以規(guī)范和統(tǒng)一，保證了研究生教育的學(xué)術(shù)水平，而又能發(fā)揮教授在培養(yǎng)中的作用，為較大規(guī)模開展研究生教育和使研究生教育與社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合滿足社會需要奠定了基礎(chǔ)。

2.協(xié)作式培養(yǎng)模式及其師生關(guān)系

知識發(fā)展、知識創(chuàng)新在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中居于越來越重要的地位，企業(yè)的發(fā)展更多地依賴于知識的發(fā)展和創(chuàng)新，于是形成了新的研究形式和新的研究組織。大學(xué)和科研院所與企業(yè)結(jié)合，共同從事產(chǎn)品的開發(fā)，進而協(xié)作培養(yǎng)研究生。協(xié)作式是教學(xué)——科研——生產(chǎn)結(jié)合型的研究生教育模式。這是二戰(zhàn)后科技與工業(yè)發(fā)展形成的一種新的高層次應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式。它是現(xiàn)代新科技革命以及大學(xué)與企業(yè)一體化、協(xié)作化的產(chǎn)物，體現(xiàn)了大學(xué)與社會在更深、更高層次上的密切關(guān)系。協(xié)作式不僅強調(diào)專業(yè)式中教學(xué)與科研的統(tǒng)一，而且培養(yǎng)方式向前更進了一步，重視教學(xué)、科研、生產(chǎn)的一體化，從而形成了協(xié)作式研究生教育的價值目標取向，是較為明顯的、切合實際的應(yīng)用型研究人才的培養(yǎng)模式。在此模式中，大學(xué)與企業(yè)各自任命導(dǎo)師負責(zé)管理研究生的教學(xué)、科研、論文寫作和修正等工作。高等學(xué)校選派主導(dǎo)師，企業(yè)派高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)者任副導(dǎo)師，雙方導(dǎo)師共同協(xié)作，負責(zé)研究生的教育管理工作。

3.教學(xué)式研究生培養(yǎng)模式（專業(yè)學(xué)位）及其師生關(guān)系

二戰(zhàn)后，大學(xué)紛紛開設(shè)應(yīng)用專業(yè)和技術(shù)專業(yè)的研究生課程，大力培養(yǎng)社會工業(yè)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)所需要的高層次專門人才。在這個過程中迅速發(fā)展起來了一種新的研究生培養(yǎng)模式，它以在一個較為寬泛的范圍里培養(yǎng)本科以上的高層次的實際工作者為目標，與傳統(tǒng)的研究生教育不同的是它強調(diào)研究實際問題，但不要求通常意義上的科學(xué)研究，與基于教育和科研結(jié)合的研究生教育相區(qū)別，它是以教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合的方式進行高層次人才培養(yǎng)的。其中形成的師生關(guān)系類似協(xié)作式中的師生關(guān)系，但企業(yè)副導(dǎo)師發(fā)揮作用較大，因此學(xué)生不僅與學(xué)校教師建立親密關(guān)系，也與企業(yè)副導(dǎo)師建立了較為緊密的關(guān)系。學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師因為學(xué)生也在一定程度上進行了溝通，這樣構(gòu)成了多樣復(fù)雜的師生關(guān)系。

從以上研究生培養(yǎng)模式的分析中可知，自研究生教育產(chǎn)生以來，其模式隨著社會大生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)的多次革命而不斷變革，形成了多樣化的研究生教育模式。當然，這些培育模式雖然在其產(chǎn)生的時間上有先后之分，而且后續(xù)的每一種模式都是對前一種模式的變革，然而，在今天，不同的模式卻隨不同的經(jīng)濟、政治制度而并存著。多種模式的并存，客觀上證明每種模式特定的價值和社會作用，也說明了每種模式有其特定的實用范圍和局限性。

二、國內(nèi)研究生

培養(yǎng)的主要模式與師生關(guān)系

研究生培養(yǎng)模式雖然多樣化，但都有一個共同之處，即教授或?qū)熢趯W(xué)術(shù)上的權(quán)威地位，以及在這個培養(yǎng)過程中結(jié)成的學(xué)術(shù)傳承關(guān)系。這樣容易形成學(xué)術(shù)門戶現(xiàn)象，它是導(dǎo)師與學(xué)生在交互選擇過程中，隨著師生指導(dǎo)關(guān)系的確立而逐漸形成的。學(xué)術(shù)門戶現(xiàn)象給學(xué)生提供了穩(wěn)定的培養(yǎng)環(huán)境，能夠保證學(xué)術(shù)思想的同一性和延續(xù)性，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保證也起到了一定作用。但同時在某種程度上也存在著消極的一面，如阻礙了學(xué)術(shù)的交流和發(fā)展，不利于師生交往和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，容易助長教授的極端權(quán)威，從而導(dǎo)致個人權(quán)力的濫用，同時也不利于學(xué)術(shù)管理。我國大部分高校采用了導(dǎo)師負責(zé)、集體培養(yǎng)(導(dǎo)師組)相結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式。

（一）導(dǎo)師負責(zé)制下師生關(guān)系存在的問題

1.師生之間的交流少了，不利于知識面的拓寬與建立合理的知識結(jié)構(gòu)。

導(dǎo)師負責(zé)制明顯的特點就是強化導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的地位和作用，明確導(dǎo)師的責(zé)任和權(quán)利，使研究生個性得到充分的發(fā)展。實行導(dǎo)師責(zé)任制之后，學(xué)生與自己的導(dǎo)師聯(lián)系加強。如從選拔碩士生、參與制定培養(yǎng)計劃實施、開題報告、撰寫論文、審核論文等等，導(dǎo)師都必須親自參加、指導(dǎo)。這使得研究生從一入學(xué)到畢業(yè)的培養(yǎng)都得到了保證。導(dǎo)師的理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)造詣、科學(xué)研究的態(tài)度和科學(xué)道德、才能和成就都是研究生的楷模，研究生也能從長期與導(dǎo)師的接觸中，學(xué)到導(dǎo)師做學(xué)問的方法和經(jīng)驗。然而在這些優(yōu)點的后面也存在著一些不足，對研究生師生關(guān)系也起到了一定的負面影響。

科技發(fā)展到今天的時代，科學(xué)技術(shù)既高度分化又高度綜合，很多創(chuàng)造發(fā)明已絕非某一專業(yè)所能單獨完成。目前各高校在研究生培養(yǎng)中，同一專業(yè)中分成許許多多研究方向，個別導(dǎo)師往往只精通某一兩個方面，面很窄。而且社會要求的是“通才”，而課堂教學(xué)或個別導(dǎo)師怎樣延長學(xué)時和學(xué)制，都不能把某個學(xué)科和專業(yè)的全部知識都傳給學(xué)生。導(dǎo)師責(zé)任制使得導(dǎo)師與其他學(xué)生的接觸范圍無形之中縮小了。學(xué)生似乎都有這種感覺：有什么學(xué)術(shù)問題只找自己的導(dǎo)師商量，只征求自己導(dǎo)師的意見，而很少征求其他導(dǎo)師的意見。學(xué)生一進校，一般是按照自己導(dǎo)師的課題、項目來進行學(xué)習(xí)、查資料、搞研究的。研究生的匯報、學(xué)術(shù)交流也只在自己導(dǎo)師下進行，同學(xué)之間的交流也大部分都是在同一個導(dǎo)師所帶的學(xué)生之下。我們知道導(dǎo)師的精力是有限的，他們每年就招一個或幾個研究生，這在一定程度上限制了學(xué)生交流的范圍。特別是理工科的研究生一般大部分時間是在自己導(dǎo)師的實驗室進行研究的，研究的范圍也在導(dǎo)師的課題內(nèi)，研究生圍繞著課題轉(zhuǎn)的情況很普遍。這不利于師生知識面的拓寬，也不利于合理知識結(jié)構(gòu)的建立。

2.不利于師生之間感情的交流，阻礙良好人際關(guān)系的形成

心理學(xué)研究認為，社會支持（或良好的人際關(guān)系）能對應(yīng)激狀態(tài)下的人體提供保護，既對應(yīng)激起緩沖作用，能有效的減少憂郁傾向和心態(tài)失衡，因此人際關(guān)系對于學(xué)生也是很重要的。而導(dǎo)師負責(zé)制下，由于導(dǎo)師只對自己的學(xué)生負責(zé)，導(dǎo)致導(dǎo)師很少去管、去關(guān)心其他的學(xué)生。而學(xué)生與其他的導(dǎo)師之間也無形中隔了一堵墻，形成了師生之間見到面也只點個頭、打個招呼的局面。甚至有些導(dǎo)師只認識自己的學(xué)生。這就阻礙了師生之間的知識交流，感情的增長。

培養(yǎng)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)固然十分重要，但要使研究生培養(yǎng)工作真正取得最佳效果，更重要的是要調(diào)動研究生學(xué)習(xí)和研究的主動性、積極性，充分發(fā)揮他們的獨立性和創(chuàng)造性。而開展學(xué)術(shù)活動，進行學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)交流是為大家提供了一種很好的對話方式。把大家聚在一起，導(dǎo)師和其他教師可憑借其豐富的實踐經(jīng)驗和對學(xué)科全景和前沿的深刻理解組織學(xué)術(shù)活動，對研究生提出的各種觀點進行正確引導(dǎo)，進一步激發(fā)研究生的創(chuàng)造性思維。

（二）充分發(fā)揮導(dǎo)師組作用，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

導(dǎo)師負責(zé)制下的學(xué)生研究生的培養(yǎng)使得導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系成了一種私人關(guān)系，而不是一種公共關(guān)系，知識的共享在這種培養(yǎng)模式下成了虛無飄渺的空中樓閣。作為研究生，他不可能也不應(yīng)該只是求教于自己的導(dǎo)師，而導(dǎo)師也不應(yīng)該局限于對自己學(xué)生的關(guān)注，他的有效資源還應(yīng)該輻射于周圍同學(xué)。

導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系不僅是一種學(xué)術(shù)指導(dǎo)關(guān)系，而且也是一種情感關(guān)系、人格關(guān)系，它可以激勵學(xué)生繼承和發(fā)揚導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，有利于研究生對科學(xué)的追求與探索。好的導(dǎo)師對研究生影響很大，學(xué)生對導(dǎo)師會沒齒不忘。而導(dǎo)師責(zé)任制下研究生平時大部分時間只與自己的導(dǎo)師接觸、交流，而與其他的導(dǎo)師（除一年級上專業(yè)課之外）很少聯(lián)系交流，形成了導(dǎo)師有事情只找自己的學(xué)生，學(xué)生碰到難題也只找自己的導(dǎo)師的格局。因此師生之間的感情不易建立，而這又影響了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)。開展學(xué)術(shù)活動、學(xué)術(shù)沙龍，導(dǎo)師與學(xué)生在激烈的討論中會給對方留下深刻的印象與思考。在交流中，導(dǎo)師和學(xué)生始終站在同一個平面——兩個人共同努力去弄清事實真相，并且激發(fā)各自的興趣，以便他們能獨立的獲得客觀的成就。這一方面促進了學(xué)術(shù)交流的發(fā)展，另一方面加深了師生之間的感情，這也易形成各位導(dǎo)師與學(xué)生之間融洽、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。