人本理念在翻譯教學中的運用

隨著知識經濟的快速發展， 現代傳播技術的迅速普及， 社會對外語人才素質和質量的要求越來越高， 對人才層次的要求重心上移， 對大學生知識創新的期望值增大。翻譯教學在提高學生的綜合素質方面起著不容忽視的作用。

一、翻譯教學存在的問題

多年來， 我國高校翻譯課程的教學大體是：教師花費三分之二的時間先從整體上向學生實施知識傳授和灌輸大量的、各種各樣的翻譯理論和翻譯技巧，然后給學生發一篇文章，要求學生翻譯出來，在接下來的幾節課上，教師給出一個標準答案，進行糾錯講解。這種以教師為中心，以改錯作為教學手段，技術與理論介紹多于實踐的傳統教學模式削弱了學生在翻譯過程中的主動性和創新能力，也影響了學生綜合素質的發展，以至有些學生畢業后在工作中連最簡單的日常生活翻譯都無法勝任。現實情況告訴我們，傳統的課堂教學非改不可，教學任務必須由單純的“授業解惑”轉移到培養高素質上來。[1]高等學校是創新人才培養的主要基地，在發揮自身優勢的同時，更應該促成新知識、新發現、新創造的實現，努力培養復合型人才方面下工夫。而復合型翻譯人才培養的關鍵則無疑取決于學校的翻譯課教學模式是否有所創新。

二、 探究“以人為本”的翻譯教學模式

1.理論基礎

以人為本是一種管理理念， 就是在充分尊重人、重視人的基礎上，把人的自我完善當作追求的目標，教學中貫徹以人為本，就是要把學生當作課堂的主體，重視學生的個性，因材施教，在課堂上促進學生綜合素質的提高。

2.指導思想

“以人為本”的翻譯教學模式就是要突出學生在教學中的主體地位。教師在翻譯教學中角色的轉換成為解決學生翻譯問題的關鍵，以學生的需要為翻譯教學方向，以學生為本，幫助并訓練學生建立翻譯所需的知識系統， 訓練學生的雙語思維能力， 授之予“漁”，而不是授之予“魚”。[2]翻譯教學的最終目的是培養學生運用所學的翻譯理論和技巧完成語際間轉換的能力， 提高從事翻譯工作的綜合素質。所以，課堂教學必須圍繞這一目的進行精心策劃，不能只著眼于某一方面。教師必須把教育思想、教學目標、教學材料、教學形式、教學方法、教學內容等諸多因素與學生聯系起來通盤考慮，使教材、教師、學生的相互協作逐漸科學化和程序化; 還要把掌握知識目標、操作應用目標、情感交流目標列入課程結構， 通過具體的教學活動為學生所接受， 把人本理念融入到教學各環節中。

三、具體措施

1.了解學生，給學生開列必讀書單

第一次上課不安排授課內容，而是讓學生當堂翻譯一篇文章，其目的是對學生的語言能力有所了解，根據學生的具體情況，教師開列必讀書單。眾所周知，翻譯是一項實踐活動， 翻譯教學的任何階段都不可忽視實踐環節，翻譯課程安排應以實踐活動為主線。理論指導實踐， 沒有正確的理論指導，也就沒有高效的實踐活動。為了在較短的時間內， 掌握翻譯理論知識， 開列必讀書單是一個很好的辦法， 比如翻譯簡史、翻譯理論與技巧、中英文化習俗等方面書籍， 讓學生學會用普遍的原理來處理個別的實例，并且經教師的指點后， 再將實例接通到理論上去， 融會貫通。拓寬學生的視野， 使他們站在一個新的高度來思考翻譯問題， 審視自己的實踐活動。

2.更新教材內容，引導、鼓勵和幫助學生提煉知識

有步驟地向學生深入淺出地介紹翻譯理論的某一觀點、翻譯研究的歷史及現狀、和翻譯方法論的進程， 讓學生理解翻譯理論和翻譯教學并非從來如此， 而是有一個產生和不斷完善的過程。在這一過程中， 涌現出大批杰出的翻譯家和教育家， 而且這一過程始終沒有結束， 還會有新的理論、新的翻譯家和教育家相繼活躍在各自的學術領域。這樣， 既可破除學生對知識和權威的迷信， 又可使他們學到生動的創造范例， 進而自覺地加入到知識創新的歷史長河之中。另外，要及時更新教材內容， 擴大學生學習翻譯的范圍，使學生的知識結構新穎而牢固。

3.授課形式靈活多變，提高教學效果

（1）實踐——理論——再實踐課型。[3] 實踐和理論教學緊密結合是本課型的主要特征。在理論的指導下， 通過兩種語言現象、文化現象的對比，揭示雙語轉換的規律; 以練帶講， 以講促練，理論與技能傳授融入實踐過程是這種課型的主要教學方法。 教學實踐證明， 學生在教師提示下進行的翻譯不論在表達方面還是在準確度方面都會有明顯的進步。實踐——理論——再實踐的過程是一個進入翻譯， 學習翻譯技巧與規律， 在理論指導下提高翻譯水平的過程。這種以實踐促進理論學習 ，以理論指導實踐的方法能有效地提高學生的翻譯水平。

（2）翻譯批評質疑課型。 理解、表達、校核是翻譯的3個階段。校核包括對原文內容進一步核實和對譯文表達形式進一步推敲兩個方面。翻譯批評質疑的過程就是一個校核過程， 它不僅可以鞏固知識， 還可以培養學生運用翻譯理論、技巧與校核譯文的能力。1）教師根據特定教學階段進行選材， 盡量注意到選材的科學性和階段性， 即選材應盡可能地與教學階段相適應。這樣才能及時鞏固知識。選材的多樣化可以提高學生的學習興趣， 調節課堂氣氛。2)該課型可分為校核自己的譯文和批改成品譯文兩種;可按照自改、互改或集體討論、教師總結形式進行。也就是說， 首先讓學生自己動手、動腦， 對照原文逐字核實譯文并修改、潤色譯文。然后進行互改或集體討論，提出質疑。最后老師把小組討論的成果匯總成一份“標準”參考答案。并根據參考答案對各小組的譯文進行客觀的理論剖析。翻譯批評質疑課除了幫助學生改錯外， 學生可以通過討論， 學會多方位、多角度地審核譯文， 發現其他譯文的優點， 取人之長補己之短。另外，該課型是把學生推到了為人之師的位置上， 這樣做可以加強他們的責任感， 調動他們的主觀能動性， 并提高其分析能力、思考能力和校核能力， 達到教學相長的效果。

（3）挑戰經典文章課型。為了使譯文傳神達意， 還必須向大家、名家學習， 盡可能多地研讀經典譯作。在這個階段的訓練中， 教師應鼓勵學生挑戰經典文章， 激發學生的創造熱情， 培養學生的創新能力。這一階段可細分為3個步驟: 第一步是模仿和對比。教師選好一些語篇結構完整的曾有名家譯過的原文， 要求學生在不參考任何資料的情況下進行翻譯。然后教師要求學生查閱有關的背景資料， 并把名家的參考譯文發給學生。要求學生把自己的譯文與參考譯文相比較， 寫一篇對比心得體會。尤其是要求學生掌握名家在某些細節的處理技巧。第二步是挑戰創新。這一步驟具體做法是，首先要求學生利用已學的翻譯理論修改參考譯文中那些自己認為名家誤譯之處或不夠完美之處。然后 ，教師就學生修改后的譯文進行講評歸納。第三步是， 一段時間以后， 教師再次要求學生在課堂上重新翻譯上述原文。讓學生把名家的經驗和自己的實踐體驗結合起來，形成學生自己的翻譯技能。

4.課內外相結合，承擔社會翻譯任務

在按計劃完成翻譯教學任務的同時， 可適當分派學生承擔一部分教學以外的社會翻譯任務， 如翻譯產品簡介、儀器使用說明書、項目合同書、科技信息、待出版的各種書籍等等。這類翻譯實踐活動不僅可以鞏固各種翻譯技能， 而且可以培養學生一絲不茍的翻譯工作作風，是提高學生素質的一條有效途徑。

此外，為了幫助學生學會深究翻譯， 養成隨見隨譯的習慣， 激發他們思考和聯想， 可經常讓他們練習翻譯標志、招牌、車票、機票和通告性語言。要求學生先在課外用母語寫出數條日常生活中(如在上學路上、商場、旅游景點、機場或公交汽車站等處)常見的標志、招牌、車票、機票和通告性語言， 每一條寫在單獨的紙片上， 并用英語翻譯出來。在課堂上教師將學生分成幾組， 要求學生將自己翻譯的各項用語在組內進行交流， 每組得出一個統一翻譯法，然后每組向全班讀出自己翻譯出的用語。最后教師可講述英語國家相對應的一些通用的、地道的英語表達法，并歸納、總結、比較學生翻譯的句子，如此的教學活動將更加實用、有效。值得注意的是在教師評析中，一定要對學生譯作中的閃光點給予肯定。

四、結語

一個合格的外語人才，無論何種類型都需要他們具有良好的個人素質，都需要他們有較好的兩種語言基本功（即母語和英語）、廣博的知識面、豐厚的文化知識和較強的交際能力。從這個意義上講，翻譯教學起的作用是不可忽視的。因為翻譯課的特點就是使學生能夠綜合運用語言知識和語言技能，并在應用與實踐的過程中得到完善和提高。如果在翻譯教學上能夠貫徹人本理念，注重學生的素質培養，并合理地、科學地體現在教學實踐中，學生的知識將會越來越豐富，語言技能也能得到更好的提高，綜合素質必將大大增強。

參考文獻：

[1] 蔡思果著《翻譯研究》，香港友聯出版社有限公司1972年。

[2] 蔡基剛.重視大學英語翻譯教學提高學生英語應用能力[Ｊ].中國翻譯，2003(1)

[3]張志強.翻譯的實質與翻譯教學[Ｊ].河南師范大學學報，2000(6):57