透視考試作弊現象及引發的若干思考

走進師范口的人都懂得“教學相長”的道理。考試因其教育性也注定是充滿善意的活動。可是目前考試作弊現象屢禁不止，大學“逃課族”也蔚然成風，這不僅使教者與被教者同時陷入尷尬與兩難境地（多數學生不知為何而學，教師不知如何去教）。我們不禁要問：成為與學習者相對抗的異化力量緣由何在？因此，筆者作了一次問卷調查，結果如下：

設計此項調查的目的是要求填卷者以誠實、審視自我的態度進行。縱然鋪天蓋地的媒介“疏而不漏”的將每一屆“神童”“精英”捕捉到，但我們只是片面地接受了過多陽光燦爛的渲染和導向，在不盲從的探索前行中，我們關注的視角應拉回身邊，透過教育考試制度現象加大思考的力度。

一、學生

在調查中，我們發現：困擾大學生心理的問題諸多。雖然不具有廣泛代表意義的數據表示有42.3%的人選擇畢業后考研，但是在奮斗中，迷茫消極也是常有的事情。究其原因有以下幾點：

1.學業方面：

①不知為何而學。②學習無勁頭。③努力了，但不見起色。④課業太重（為了國家一級計算機考試和CTE—4，傾注的精力比專業課還多）；⑤前途。

2.生活方面：

①人際關系。②家庭生活瑣事。③情感。

由此，校園里產生了讓我們不愿意看到的現象：

大學生“逃課族”：基礎課逃課人數達25%以上，專業課20%左右，哲學、政治、經濟等公共課達50%以上。（據2002年2月22日《中國青年報》“教育觀察”欄目報道。）

作弊：在分析“作弊原因”時，66人中有37人此項不作答，這占了統計數據中的56%。經了解，大多數自己也無法說清，心情很復雜，有時作弊后，走出考場心是麻木的，不知為何而學，自然也無心搞清楚自己作弊的原因。當然，我們也不甚知道，這項坦率的調查也許真的觸及了同學們的內心，不愿正視它，也是原因之一。在請教被調查者有關“作弊方法”中，有人建議筆者看一看電影《逃學外傳》，那里面的作弊方法可謂是應有盡有，還有的同學慷慨笑談自己的“制勝寶典”——三大招式（即“斜眼神功”、“移花接木”、“雕蟲小技”）；七不規范（即不慌、不忙、不急、不亂、不怕、面不改色、心不跳）；八字綱領（即沉著冷靜、膽大心細）……大笑之后，得意敬佩之心只停留片刻，隨后取而代之的是彼此的尷尬與目光干澀的酸楚。

求學狀態各異：第二項匯總的結果使我們感到，選考研的人數不少，這是一種“男兒求索當自強，雄心勃勃爭上游”的奮進精神，這是應該趨勢誘導的暫時群體。但不容忽視的是，選擇“順其自然”的人數比“準備考研”還多5.09%，這讓我堅定了尋找其背后原因的決心。幾經周折，在同學們匆匆的腳步中，我“截流”了一些“心聲”：有的同學屬于霧里看花的“觀望派”，宣稱“隨大流兒”是最保險的事；有的是性格使然；有的不想強求自己刻意做些什么，直言坦率說自己沒有抱負；還有的是不滿足現狀，卻無力改變。選擇“滿足現狀”的多數是因為家庭經濟情況拮據，“家底兒”不厚，自然心里沒底。選擇“和尚撞鐘”的那個5.08%的比率不免讓人產生一些擔心。大多的理由是對現狀不滿，覺得環境不適合自己，只好過一天算一天。當然，也不排除有人討厭問卷調查之類的東西，隨便作個選擇。

知識面窄，所學知識與實踐脫節：在這里，我舉一個例子：1985年，陸步軒考入北大中文系，是當年所在縣的文科狀元。畢業后，陸步軒被分配到陜西省長安縣柴油機械配件廠。后下海搞過裝修，開過小商店，皆以失敗告終。2000年，陸步軒租房開了個“眼鏡肉店”，生意紅火，“北大才子街頭賣肉為生”引起了媒體和社會各界的關注，并稱之為“陸步軒現象”。對此，同學們的反應是：1.人各有志。2.環境影響。3.資源浪費。4.“可悲可嘆，學習的知識沒有發揮余地，大學生已空有其他？”

心理素質較差：有一個大學同學是這樣說的：“社會黑暗，沒有讓大學生有真正的用武之地。有的素質低下，卻有住房和車，有的具有真才實學的能力，卻流浪街頭，生不逢時。一切都要靠金錢和關系，我對社會失去信心，對未來沒有希望，即使有一絲自信與努力，也被現實無情地摧毀。”這樣的語言及沉重的情緒似乎不該出自我們風華正茂的年輕人之筆。但它的的確確已經呈現在我們的面前，這似乎是一個序言。在我國一項對4000名少年兒童的心理調查中，身心健康（稱作第一狀態），只占被調查少年兒童的15%左右；而身心均有毛病的（稱第二狀態），則占10%；身體沒病而全身沒勁的第三狀態，則多達75%。這些孩子主要表現為生活目標與理想不切實際，學習不主動，學習動力不足，抗挫折能力差，容易失掉信心。同理可推，無論大、中、小學生，加強行之有效的心理健康教育是幫助其解決問題的有效途徑。

二、教師

作為師范專業的學生，我們的職業教育有著其他專業不可模擬及代替的特殊性。我們日后的工作對象是“人”。想必大家都聽過“十年樹木，百年樹人”這句話，所以選擇教育就意味著選擇奉獻。在現如今物欲橫流的時代，固守崇高的理想與信仰無疑需要相當的意志與勇氣。不過，在教師隊伍中，一些過去無法預計的現象出現了——

1.教師缺乏工作熱情。

2.授課內容、方式墨守成規。

3.學歷不夠。（朱镕基總理在第三次全國教育會議上所說：“目前各類學校都有一批學歷不合格的教師”。）

4.注重面子，庇護學生。

5.科研成果注重數量忽視質量。

6.學生排隊送“高抬貴手”費。

如此，教師隊伍繼續工作在教育一線，培養出他們的“得意門生”，我們是否有必要給每年國家教育定向投資資金的“收成”含金量打個問號？

三、考試制度

在設計問卷調查中，我們注意到，對學校實施學分制及德育學分的了解程度，某種意義上體現著學生對校園內部及對自己事的關注程度。可是很遺憾，兩項調查數據顯示：“熟悉”的比例僅為3.39%。

現行校內考試四點弊端：1.用分數名次表示成績。2.教學跟著考試走。3.考試的反饋作用被嚴重削弱。4.社會升學及就業考試系統凌駕于學校教育系統之上。

教材陳舊和0淘汰（即交考費即過）也是問題之一。在了解有關學生對課程設置方面的調查時，有人直言不諱地寫道：“馬上就要畢業了，而且這種問題和類似的意見也提過N次了，現在再提還有什么意義嗎？”

綜上所述，無論哪一方似乎都透射出某種無奈與不安。老師經常在我們的耳根旁說：“我們在任何時候，對任何事物，都要實事求是地承認矛盾，分析矛盾，并采取正確方法解決矛盾。”那么有解決的方式嗎？筆者參考資料再加上自身的一些積累談談體會：

1.構建學生評價新體系。如：將日常教育評價貫穿于過程始終，體現出對人價值的重視與尊重。2.校內學業考試在一個教育階段結束時進行。3.力求考試制度科學合理嚴肅又不失靈活。4.加強師德及教師業務培訓。5.培養優良學風，創造軟環境（即環境氛圍）。6.關心并重視學生心理健康教育。