小學低年級數學成績提前分化原因透析及預防對策

進入課程改革實驗一年半之后，不少教師反映，小學低年級數學成績產生了比較明顯的差異，分化現象較之過去有所提前。小學低年級數學成績分化為何提前?怎樣預防和控制這種分化，促使每個學生都能得到應有的發展?我們通過聽課調查、座談討論，對此進行了較為深入的分析與研究。

一、小學低年級數學成績提前分化的主要原因

造成小學低年級數學成績提前分化的原因是多方面的，既有課改實驗教材的問題，更有教師教學觀念和教學行為的問題。歸納起來，主要有以下五點：

1 教材難度明降暗升。課程標準實驗教科書根據《課程改革綱要》精神，改變課程內容“繁、難、偏、舊”的狀況，在計算知識和技能等方面的難度的確有所降低，但在以下三個方面卻有所提升：一是知識領域有所擴大。一二年級數學教材增加了圖形與變換、圖形與位置以及統計與概率等方面的新知識點，而低年級學生由于空間觀念薄弱，接受起來往往有一定的困難。二是呈現形式過于多樣化。現行實驗教材較多的題目采用圖畫方式呈現，表面上看起來具體、形象，學生似乎易于接受，但由于低年級學生的觀察能力不強，加之教材中有些畫面過小而不清晰，反而給學生學習帶來了一定的困難。三是開放性題目偏多。實驗教材為了強化數學思考，培養學生提出、分析和解決實際問題的能力，新編人了不少一題多變、一題多解等開放性題目，這對發展學生的應用意識與推理能力確有好處，但對于中下水平學生的學習卻有較大的難度。

2 教師上課當講不當講。有些教師由于對《數學課程標準》學得不深不透，精神把握不準，盲目陷入了摒棄傳統教學方法的誤區：教學中重視發揮學生的主體性，卻又忽視甚至放棄了教師的主導性；片面反對接受式學習，課上一概閉口不講。有些教師在教學數學新知時，不管學生有無這方面的生活經驗，或有無這方面的舊知基礎，都讓學生自己去探索、去發現。有的教師一上課就讓學生猜猜老師今天和大家學習什么，或者詢問學生今天想學什么，弄得學生瞎猜亂說。有的第一次認識新圖形，就要學生說出其名稱，真是為難學生了。有些重要知識，教師往往也是讓優等生的輕描淡寫來代替自己的準確講解；有些值得注意的關鍵地方，教師也不去點明。這種教師上課當講不講的做法，使學生學得半生不熟，似懂非懂，嚴重影響了學習效果。

3 優生搶占學習優勢。《數學課程標準》強調變革學習方式，倡導學生采用動手實踐、自主探索與合作交流等學習方式。但是不少數學教師對低年級學生如何采用這種新的學習方式，具體如何操作，缺乏深入細致的研究。在教學過程中往往安排不當，分工不明，指導不夠，結果造成優生在小組學習中動手操作多，交流發言多，搶占了學習的優勢；而中下水平的學生卻成了合作學習的陪襯，很少有操作、發言的機會。長此以往，優生搶占學習優勢的機會越來越多，各種能力越來越強；相反，那些學困生的依賴性越來越大，得到鍛煉的機會越來越少。這樣的結果，必然會導致學生能力的分化越來越大。

4 當堂訓練不夠扎實。課堂訓練不夠扎實，表現在三個方面：一是訓練時間普遍不足。有些教師由于教學安排不當，在創設情境、引導學生動手操作、自主探索、合作學習等方面花的時間過多，而用于完成課本上“想想做做”的時間偏少，往往課上來不及做，影響了當堂鞏固。二是獨立作業訓練較少。在完成“想想做做”的練習時，由于圖畫較多、難度較大，教師往往采用合作學習的方式較多，而讓學生獨立完成的較少。每個學生是否真正學懂，很難檢查與評價。三是補充話題很少。由于新教材題目呈現方式多樣化，特別是圖畫多，而教師由于水平和時間的限制，往往無法新編或改編題目。學生除了做書上的題目外，很少有其他鮮活的題目來練習。這樣，遇到稍有變化的題目，學生往往就難以應對。

5 課堂紀律普遍較差。課程改革提倡教學民主，倡導營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。但是，有些教師卻把倡導民主教學與有序學習對立起來，忽視課堂紀律教育，撒手不管課堂紀律，從一個極端走向另一個極端。也有些教師對當今兒童生理、心理的新特征和學習方式變革后的新情況缺少研究，對學生自主探索、合作學習等學習活動組織不當，指導不力，致使部分學生學習無序，弄得課堂吵吵鬧鬧，教師的講解、同學的發言常常無法聽清。而有些學生卻游離于合作學習之外，不傾聽別人的發言，思想開小差，做小動作，甚至有個別學生由于自控能力差，在聽課教師眾目睽睽之下，竟然爬到課桌上去玩。這樣的課堂紀律，不僅使教師教學費勁，而且使教學效果大打折扣。

二、預防小學低年級數學成績提前分化的基本對策

如何預防和控制小學低年級數學成績提前分化，促使每個學生都能得到應有的發展?根據上述分析，針對產生的原因，我們認為必須采取以下幾項基本對策：

1 實驗教材要適當修改。根據低年級學生的認知水平和接受能力，課程標準實驗教材應從以下三個方面作出適當的調整與修改：一是適當縮小知識領域，減少知識點。建議將圖形與變換、圖形與位置及統計與概率等空間觀念要求偏高的內容適當后移，并相對集中，低年級學生易于接受。二是適當簡化呈現形式。建議改變以圖為主的做法，特別是減少那種畫面情境比較復雜、條件比較隱蔽的表達方式，適當降低學生通過觀察收集信息的要求。三是適當降低問題的難度。建議適當減少開放性題目，對一題多變、一題多解的題目適當控制解題步數及難度，或者通過星號作為思考題、選做題，以便教師考查時正確把握標準，控制難度。

2 教學方式要新舊結合。在課程改革中，我們既要積極大膽變革教學方式，又要繼承與運用過去行之有效的傳統教學方式，不能全盤否定和摒棄傳統的教學方式。《數學課程標準》倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，但并未否定有意義的接受式學習。有意義的接受式學習，不僅可以充分發揮教師的主導作用，而且可以在較短的時間內掌握較多的知識。因此，我們在積極變革教學方式的同時，不應摒棄有意義的接受性的教學方式。問題不在于是否接受，而在于是將知識強制性地塞給學生，還是啟發引導學生主動去接受。所以，在課堂上，教師應講的仍應大膽去講：學生既無已有經驗和舊知作基礎的新知，教師應當講；學生學習中的疑惑，自己無法解決的，教師應當講；在自主探索、合作學習中優生雖已講出意思，但尚未講準確、講完整的，教師也應當講。當然，這里說的教師的講，并非是照本宣科，而是點撥引導。

3 教學活動要兼顧差異。在教學活動中，教師要堅持面向全體學生，兼顧差異，盡量調動全體學生學習的積極性，讓人人都有參與學習活動的機會，都有享受成功的體驗，確保不同水平的學生在學習活動中都能得到不同的發展。特別是動手實踐、自主探索、合作交流的學習活動，教師務必精心組織、明確分工，讓每個學生都有動手操作、動腦思考、動口交流的機會。教師要適當控制優等生，不要讓他們把學習和鍛煉的機會都搶走，對他們應提出更高的要求，鼓勵他們去探索富有挑戰性的較活較難的問題。對接受能力較弱的學困生要適當傾斜，多加關注，確保他們也有真正參與學習活動的機會，鼓勵和幫助他們自己解決經過努力可以解決的問題。這樣，促使不同水平的學生都得到主動發展，確保全體學生得到全面發展。

4 作業訓練要扎實有效。扎實有效的作業訓練是學生掌握知識、形成能力的有效途徑，我們必須切實加強課堂作業與訓練。一是要確保練習的時間。要防止創設情境、動手操作、小組學習占用過多的時間，確保有較多的時間讓學生當堂去完成教材上“想想做做”的習題。二是要增強練習的獨立性。練習方式要避免一味的小組合作或都是大家討論完成。凡學生自己可以獨立完成的題目，一定要堅持讓學生自己獨立去做，即使是合作學習，也要堅持讓學生自己先獨立思考，再討論交流。三是要適當補充少量鮮活的題目。教師要聯系生活實際，針對薄弱環節，根據需要，通過新編改編，適當補充一些鮮活的題目讓學生去練習，幫助學生夯實基礎，發展能力。

5 課堂紀律要從小抓好。良好的學習紀律是提高課堂教學效果的重要保證，小學一、二年級是培養學生遵守課堂紀律的關鍵時期。因此，我們必須從小學一年級起就要十分重視和切實加強紀律教育。不僅要根據兒童的年齡與生理特征，而且與要根據獨生子女心理新特點和變革教學方式后的新情況，認真研究與制訂加強紀律性的新措施。一是要建立良好的課堂常規。要使學生從小懂得遵守課堂紀律是學好功課的重要保證，懂得課上既要讓自己學得主動積極，又不能影響別人學習；既要自由地參與學習活動，又要自覺地遵守紀律。懂得在課堂學習中該怎樣做，不該做什么。二是要提高學習活動的有序性。講秩序，是守紀律的一個重要方面。要通過明確分工、嚴格訓練，逐步培養學生的自控力；要積極營造既生動活潑又秩序井然的學習氛圍。三是要培養學生良好的學習習慣。要培養學生認真閱讀教材，專心聽取老師講解、傾聽同學意見、虛心與人合作、獨立完成作業等良好的學習習慣，不斷提高學生遵守課堂紀律的自覺性。

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