激趣引思 開放生成

設計：賁友林 評析：陳惠芳

一、情境創設——激趣

屏幕動畫先后出示白雪公主、七個小矮人。

師：請看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢?她有幾位好朋友，又是誰呢?

學生脫口而出：白雪公主和七個小矮人。

師：數一數，七個小矮人都來了嗎?

隨著學生數數，屏幕出示1至7七個數，再在氣球中出現7、14、21三個數。

師：七個小矮人他們每人手里拿著一只氣球。請同學們仔細觀察氣球上的數，你發現了什么?

生₁：后一個數比前一個數多7。

生₂：第一個數是7；第二個數是7+7，兩個7相加等于14；第三個數是21，3個7相加等于21。

師：接著往下寫，是哪些數呢?

學生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數，教師追問是怎樣想的。

師：我們一起把這一列數讀一讀。(學生讀7、14、21、28、35、42、49)

師：這些數都與幾有關系呢?

生：7。

師：對!這一列數都與7有關系!(板書：7)

師：從這一列數中，我們能看出：1個7是多少?2個7呢?21是幾個77幾個7相加得28．9……

學生回答后教師組織學生看著屏幕中的數說一說：1個7是7，2個7是14……

師：今天這節課如果我們學習乘法口訣，將學習——

隨著學生回答完成課題板書：7的乘法口訣。

【評析：蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生掌握和獲取技能的主要動因是有一個良好的情境。”《數學課程標準》中也指出：要讓學生在生動具體的情境下學習數學知識。如何在教學中創設一個輕松愉快、和諧融洽的學習環境，從而激起學生情感上的共鳴，使學生擁有良好的學習心態呢?新課的導入，可見賁老師游刃有余的教學機智——教師根據學生的年齡特點，創設了生動活潑的教學情境：從小學生熟悉的白雪公主和七個小矮人的故事入手，激發學生的學習興趣；從氣球上的數字引發學生思考：這樣的數字排列有規律嗎?當學生發現這些數都與數字7有關系時，老師趁機引導學生觀察規律：1個7是多少?2個7呢……接著出示課題，親切自然。】

二、口訣學習——引思

師：大家能創編出7的乘法口訣嗎?相信大家能!我們每位小朋友先想一想，再在小組里說一說，然后每個小組請一位同學把大家編的乘法口訣寫下來，能編幾句就編幾句。如果有困難，可以看一看屏幕上的這一列數，再編口訣。

學生小組活動。

師：現在請各小組匯報你們編寫7的乘法口訣。

各小組的匯報都是編寫了七句口訣，視頻展示其中一個小組所編寫的口訣，其余學生辨析：所編的口訣是否正確?并檢查本小組編寫的口訣是否正確。根據學生的匯報，教師在黑板上出示的口訣是否正確。根據學生的匯報，教師在黑板上出示口訣卡片。

師：小朋友真不簡單，自己編出了7的乘法口訣，大家自豪地讀一讀7的乘法口訣，發現一些規律了嗎?

生₁：每句口訣的前一個字依次是“一、二、三、四、五、六、七”。

生₂：每句口訣的第二個字都是“七”。

生₃：得數依次多了7。

師：對，這是從上往下看!如果從下往上看，得數依次——

生：少7。

師：怎么樣?如果我們現在就記住這七句口訣，大家愿意試一試嗎?請大家自由地讀讀記記。

學生讀、記7的乘法口訣。

師：我們一起來背一背，有沒有信心?(學生背口訣)

師：在背的時候，感覺“7的乘法口訣”哪幾句容易記?哪幾句難記一些?

生₁：“一七得七”好記。

生₂：“七七四十九”也好記。

師：對！“一七得七”、“七七四十九”首尾兩句容易記。

生₃：我覺得“三七二十一”也容易記，因為“二十一”特別好說。

師：是的，“不管三七二十一”這句話在生活中說得比較多。我們小朋友對《西游記》一定不陌生吧。

屏幕出示《西游記》圖片和相關文字：

師：這段文字中有兩句乘法口訣，你發現了嗎?

根據學生的回答，文字中的“七七四十九”、“三七二十一”閃爍后由黑色變為紅色。

師：看來，難記的乘法口訣有三句：“四七二十八、五七三十五、六七四十二。”你用什么方法記呢?

生₁：三七二十一，再加七，就是“四七二十八”了。

生₂：二七十四，兩個十四是二十八，即四七二十八。

生₃：七七四十九，減去一個七，就是六七四十二。

生₄：四七二十八，再加七，就是五七三十五。

師：哦!用我們以前學過的乘法口訣來幫助記今天新學的乘法口訣，真棒!大家剛才交流記口訣的方法有很多，我們多讀讀、多動腦筋，一定能熟記口訣。大家看著氣球上的數，一起說口訣。

教師隨機指屏幕上氣球中的數，學生根據得數說口訣。接著，教師與學生、學生與學生對口令，并讓學生填寫課本例題中的口訣。

【評析：新課程特別重視變革教師教學行為方式和學生的學習方式。本課中，讓學生編寫7的乘法口訣、熟練掌握和運用7的乘法口訣是教學的重點與難點。教學時，賁老師從學生已有的學習經驗出發，通過學生獨立思考、小組編寫口訣，大膽放手讓學生進行編寫口訣、記憶口訣的探索，教師成為學生真正意義上的學習指導者、合作者和參與者。特別是在如何記憶方面，教師通過播放學生熟悉的電視劇《西游記》，引導學生思考如何發現生活中的口訣，對于特別難記的口訣，讓學生討論交流、尋找規律，有效地激發了學生的探究心和創造欲。學生想出了聯系上下句、下句記憶，或者用以前的乘法口訣進行記憶等方法。教師還不斷用賞識性語言來激勵學生，如“小朋友真不簡單”、“自豪地讀一讀”等等，使學生在交流碰撞中大膽地表達自己的思考過程，真正體現了學生的新知學習是一個自主選擇、生動活潑、富有個性的過程。師生的互動、智慧的碰撞，使學生對于枯燥的口訣已經產生了感情，使原本靜止的、程式化的口訣記憶過程成為鮮活、生動的師生學習場景圖，展現在我們面前。】

三、練習設計——開放

師：學習了7的乘法口訣有什么用呢?根據口訣能算出哪些乘法算式的積?我們來做一個游戲——送算式“回家”。

教師將1×7、2×7……7×7、7×1、7×2……7×6等13張算式卡片分發給各小組，學生把它們貼到相應的乘法口訣后面。

黑板上形成板書：

教師組織學生檢查：是否有算式送錯了地方?有學生搶著說：還有一張卡片沒貼。

師：是嗎?

生₁：全了!全了!七七四十九，只能算一道乘法算式。

生₂：其他幾句口訣，都能算兩道乘法算式。

師：小朋友自己產生問題，大家幫助解決問題，真能干!接下來，我們再一起參加一則挑戰自己的游戲——轉轉盤。算對了，轉盤才能轉動，我們用搶答的方式。算式出示后，大家算好了就站起來說，直接說得數，好嗎?

學生情緒激昂。轉盤出示7×3、7×4、7×6……學生搶答。

搶答完畢，教師引導學生比較搶答的部分題目：請大家觀察、比較剛才算過的題目，我們發現4個7比3個7多——

生：7。

師：5個7比6個7——

生：少7。

師：7，是個神奇的數字，我國古代與7結下了難解之緣。

屏幕出示唐詩《楓橋夜泊》，并配樂朗誦。

師：大家看到的是唐代張繼寫的一首詩，與咱們蘇州有關，我們三年級即將學習。你能用哪一句口訣算出這首詩共有多少個字嗎?

生：四七二十八。

師：對!每句七個字，這樣的詩，又稱七言詩。

屏幕出示由五副七巧板拼成的“刻舟求劍”故事圖。

師：小朋友請看，這是用七巧板拼成的故事圖，5副七巧板一共有多少塊?

生：五七三十五。

屏幕出示：

師生邊讀邊完成填空。

教師指名一女生：你多大啦?知道你到什么期嗎?

生₁：我8歲，兒童期。

師：你媽媽呢?

生₁：36歲，中年期。

師：知道你外婆多大嗎?

在該女生說出58歲后，其余學生判斷出她的外婆到了更年期。 師：從古至今，人們生活在數的世界里。在實際生活中，在我們周圍還有哪些現象與7有關?能用7的乘法口訣解決哪些問題?

結合學生的回答，屏幕采用對話、圖文等形式出示下列問題：

學生逐一列式計算解決以上問題。 師：還記得七個小矮人嗎? 屏幕出示七個小矮人畫面(與課始準備題的畫面相同)，并以游動字幕形式出示兒歌，同時配音：1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……

學生情不自禁地跟著讀起來。

師：你能接著編這首兒歌嗎?大家課后編，好嗎?這節課就到這兒，下課!

【評析：練習部分，賁老師設計了開放的練習，內容涉及自然、音樂、社會生活、人文等多個方面，不管是古詩詞、七巧板還是為七個小矮人編歌，它們都是來自學生所熟悉和喜聞樂見的事物，學生對之是愿意親近的。這樣就為學生的思維提供了廣闊的空間，拓展了學生的學習思路，再次調動了學生學習的積極性，也讓學生真正體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊的道理。】

【賞析】

全課的設計體現了以下三個特點：

1 在生動的情境中激趣。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。就二年級的學生而言，他們的學習總是伴隨著一定情境，是直觀形象思維占優勢的。教學時，教師借助多媒體等輔助手段，從課始的“白雪公主、七個小矮人”，到電視短片《西游記》、詩歌《楓橋夜泊》、七巧板《刻舟求劍》圖等等，教師充分挖掘了生活資源，對于過程性目標和學生的情感、態度、價值觀的培養給予極大的關注，體現了“以人為本，以學生發展為本”的新課程理念。通過創設一系列生動感人的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生多種感官參與學習，幫助學生理解口訣，營造了人人主動參與學習的喜人局面，有效地培養了學生積極探索、自主創新的能力。

2 在具體的操作中學習數學就是要讓學生親身經歷，在動手實踐中學數學。教學“7的乘法口訣”時，無論是口訣的編寫還是記憶，教師都讓學生獨立嘗試、小組合作探索，在動手操作中主動建構新知識。這樣就將教材上靜態的教學內容變為學生動態的思維內容，在學生的操作、討論、對話、歌唱中引發思考，把七句抽象的口訣變為具體化的生活情境圖，把枯燥的口訣記憶變為有趣的認知和問題解決過程，使學生感受到數學就在我們的身邊，生活中處處都隱藏著乘法口訣。

3 在精彩的練習中應用。課堂上，師生對口訣、快樂大轉盤、猜一猜為什么“七七四十九，只能算一道乘法口訣”等等，整個練習真正做到了師生互動、知情交融，教師與學生始終處于和諧、民主、歡快而又緊張的課堂氛圍之中。尤其是最后的聽歌編題環節，既輕松有效地調節教學氛圍，克服學生的厭倦和疲勞心理，又鞏固了7的乘法口訣，實現了教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的零距離溝通。

心理學家布魯納指出：“學習是主動的過程，對學生學習內因的最好刺激是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機……”精心設計的這些練習，充分體現了教師“從生活中來，到生活中去”的數學理念，體現了層次性、針對性、實效性及學科之間的整合性。這樣就給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予了鮮活的生命，讓數學課更貼近學生的生活實際。通過這些練習，學生的思維已經擺脫“7的乘法口訣”的局限性，達到了知識、能力、過程與方法、情感與態度等多維目標的整合與統一，可謂別具匠心。相信在這樣開放的學習環境中，學生不僅吸納了知識，形成了良好的思維品質，教師還將學生數學思維的觸角引向生活，引向社會大課堂!

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。