“開水瓶”中的管理哲學

有經驗的人都知道，給開水瓶灌水時，不能灌得太滿，而需要留一個木塞大小的空間。如果灌得太滿，木塞會被開水瓶內的壓力沖起，甚至可能燙傷人體。

教育教學何嘗不是如此呢？人（對于校長而言，是教師；對于教師而言，是學生。）的潛力無限，而忍耐力卻是有限的。對于一些不起眼的人（即所謂的能力平平的教職員工或成績落后的學差生），我們千萬不要忽視他們的存在和價值，更不該去凌辱他們的尊嚴和人格，否則，任何有理性的人都會不惜一戰，像木塞一樣，但不僅僅是濺起的開水把你燙傷，你可能為此付出比這慘重得多的代價。

二

在一堆剛灌滿開水的開水瓶中區分哪個是保溫的，哪個是不保溫的，只需用手摸一下它們的外殼，如果是燙手的則是不保溫的，而不燙手的才是真正保溫的。

這就是現象與本質、表象與內涵的關系。在教育生活中，那些經常在你身邊夸夸其談、說得天花亂墜的人，其實質上，他們可能是頭腦空空（非絕對的）者；而另一些沉默寡言、看似木訥且不善言辭的人，他們的心胸也許裝著整個世界，他們才是真正的智者。這就需要我們的管理者練就一雙明眼，善于透過現象看清本質，從而把握住教育的真諦，去引領他們從“柳暗”處抵達“花明”地。

三

很小的時候就聽大人們說過，判斷一只開水瓶是否保溫，只需把開水瓶口靠近耳朵，會“嗡嗡”作響的便是保溫的。后來，一只開水瓶不保溫了，要扔掉時拿起來放到耳邊一聽，里面仍舊“嗡嗡”作響。原來這種判斷方法并不可靠，而我們很多人卻一直用它。

身為教育中人的我們從前人那里繼承了許多所謂的教育教學“經驗”，但正確與否，卻很少有人去驗證。很多時候，我們常常會被一種叫“經驗”的東西蒙蔽了眼睛，束縛了思維，哪怕是一個很小很明顯的謬誤，也難以推翻。我們大多是受傳統教育成長起來的教師，從事傳統教學也有一定的年限，和傳統的教法有著千絲萬縷的聯系，要摒棄原來的“經驗”，重起爐灶新開張，確實不易。當看到學生幼稚的理解、蹩腳的探討，或者根本不投入、心思旁騖、心猿意馬之時，會不會越俎代庖，然后又穿著新鞋走上老路？所以在新一輪的課程改革過程中，防止教法回潮也是我們時時要警惕的一個問題。由于新課程改革沒有現成的模式，一切都需要我們教師自行探索，因而在行動中不斷反思就顯得格外重要。只有改變觀念，觀念更新了，“經驗”才能成為催化劑。

既然選擇了做教育中人，我們就必須遵循教育發展中的規律，切忌拔苗助長，但也并非一定都要循規蹈矩，依“經驗”行事，畢竟創新也是教育的一條亙古不變的規律。唯有站立在“經驗”的基礎上，依托“創新”這個扶梯，我們才能登得更高，也才能看到教育生活中最美麗的風景。