自覺：教育科研的理想境界

“我是一只思索的蝸牛。我不羨慕豹的狂奔和鷹的翱翔，因為我知道一切形體的敏捷，都是以思維的遲鈍為代價。我在寧靜中眺望，在眺望中思索，在思索中窮其一生。老子不愿陳設于案頭，而愿沉湎于濁泥；陶潛不愿羈絆于塵網，而愿采菊于東南；作為一只無名的蝸牛，也不愿喧嘩于一時，而愿寧靜以致遠。我，就是這樣一只愛思索的蝸牛，挽著愛人，見長河落日，云卷云舒，生命中最華美的樂章驟然響起。”這是我在《中國青年》上讀到的一位文學青年寫的一段文字，它倒好像是為我們學校教育科研寫的，這也許就是對學校教育科研“走向自覺”的一種闡釋吧。

什么是自覺？《現代漢語詞典》關于“自覺”有兩種解釋：①自己感覺到：有些病癥不明顯，病人常常不～。②自己有所認識而覺悟：～自愿；～地遵守。這里我取的是第二種解釋。

科研文化的最高境界是什么？它就是“科研自覺”！對于一個教師而言，教育科研的過程不僅僅是一種控制和要求，而應該是一種“覺”與“悟”，使科研的種子在教師自身內發生“核聚變”──這就是“科研自覺”！而一個教師的“科研自覺”又離不開學校的熏陶、喚醒、支持與引領。于是，我想“科研自覺”的實現不外乎兩個方面：一是從學校科研的角度，二是從教師自身科研的角度。具體分述如下：

作為學校，應該給教師提供優質

的“科研文化”土壤

1．科研管理者要自覺地鼓與呼

教師是以授課定成敗。那么管理者，又以什么定成敗呢？其成敗就在于演講，說白一點就是“鼓”與“呼”。“鼓”即鼓動，“呼”即喚醒。作為管理者應時時知道自己的責任和使命，充分利用一切機會，在重要活動、專家講學、教師培訓、教學科研等活動中，通過演講、講座、研討、評述等方法，闡釋自己的教育理念，指明學校的科研方向，指點教師科研成長的要訣，糾正教師的不足與錯誤。而在這之中，學校科研文化的滲透就開始了，科研文化的觸覺已經不知不覺地伸入教師的大腦中，深入教師的思想意識與實踐行為中。久而久之，“科研是教學質量提高的源動力”、“科研是教育教學的第一生產力”等理念，就會在教師的頭腦中扎下根，繼而開花、結果。

2．科研管理者要自覺地帶與領

詩人何其芳說過：“以自己的火點燃別人的火，去以心發現心。”是啊，作為科研管理者應該通過對科研本質意義的理解與感悟，充分認識到自己在學校科研中的地位和作用，要在超越教育的條條框框、教育模式、教育評價標準等方面，為全體教師做出表率，努力使自己在理念創新、機制創新和實踐創新等方面先行一步。要充分發揮自己的主觀能動性，與教師們一起深入科研、教學的第一線，掌握鮮活的第一手資料，讓科研管理者與教師在一切相關的教育資源中互動起來，在互動中達到信息的整合、思維的碰撞、科研難題的突破，進而實現科研管理者自我的“科研自覺”，并與教師共同分享科研帶來的樂趣感和幸福感，讓生命的“本真”彰顯起來。

3．要給教師充分、自由發揮的空間

大家知道，巨大的工作壓力和繁重的教學任務是絕不會喚醒教師的科研自覺的，也不會讓他們獲得專業成長的成功體驗。發自內心的自覺是需要自由的空間和一定的責任意識的，因此，學校科研管理部門要努力建立一種自主寬松的科研的文化氛圍，要注重培養教師對自己生命成長的責任意識、對未來設計規劃的能力，給他們更多的自由發揮的空間以及寬松的環境，給教師以自由思考和選擇的空間，自由實踐和體驗的機會，而不是通過排名、排位這些外在的動力和沉重的“任務”（如人人參與論文評比、人人參與課題研究）來壓制教師，這樣只能讓他們遠離科研，對科研失去原有的興趣。要努力讓每個行政人員都成為老師的科研合作者，經驗分享者，而不只是領導者、管理者和約束者，這樣才能有利于教師科研自覺性的蘇醒，進而啟發他們的科研意識和教育智慧。

作為教師，應該努力讓自己走向

“科研自覺”

科研自覺需要教師本身具有對科研內在涵義的領悟和“在科研中成長”的信念，這是教師走向“科研自覺”的重要前提。教師通過對生命哲學的體悟，逐步認識到科研對自己專業成長的意義，通過設計教育人生、科研人生，不斷成就自己的專業成長意識，努力成就自己，進而在科研中“幸福成長”。

（一）勇于實踐：從被動走向主動

教育教學實踐才是教師專業發展、“科研自覺”的根基，沒有這一根基，教師專業發展、“科研自覺”只能是“空中樓閣”。

大凡有影響的著名教育家都是很注重實踐工作的。我最崇拜的中外實踐型教育家有兩位，他們是中國的陶行知和前蘇聯的蘇霍姆林斯基。我國著名的教育家陶行知先生成功地實踐了他的“鄉村教育”，這是他的“行以求知知更行”的實踐性哲學思想的重要體現。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也是一位具有三十多年教育實踐經驗的教育理論家，他既是前蘇聯帕夫雷什中學的校長，又做過班主任，還教過許多學科。他所著的《給教師的建議》一書，被稱為教育教學實踐研究之“圣經”。由此可見，勇于實踐，又在實踐中勇于探索，這才是教師走向“科研自覺”的根本出路。

任何一種自覺都是由內到外的，而不是一種被動的認同，“科研自覺”也不例外。因此，作為教師本身，一定要努力珍惜教育教學實踐中的各種機會，“把工作當作學問來做”，把每堂課當作試驗的機會，把每個學生作為研究的對象，努力培養自身科研的自主性和獨立性，逐步從“被動”走向“主動”。

（二）勤于學習：從推薦走向自選

據英國技術預測專家Ｊ·馬丁測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。西方白領階層目前流行這樣一條“知識折舊率”：一年不學習，你所擁有的知識就會折舊80%。面對知識的蜂擁而至，我們必須學會從中篩選、檢索、加工、整理這些信息，從中提取出最有利于自我發展的信息，居高臨下地把握當今教育研究的焦點、熱點與難點，不斷更新自己的知識結構，使“自己的桶里常流水，流活水”。這樣，才能真正站到教改的前沿，用最新的教育理念去看待教育教學中的各種現象與問題，從而找到最佳策略。

1．多多瀏覽，廣聞博采。

教師要充分利用書刊、網絡，廣泛瀏覽各類有用的教育信息。教育信息五花八門，令人眼花繚亂，如何學習？我的體會是：弄清最基本的（不犯原則性錯誤），關注最熱門的（在當今的教育潮流中不至于落伍），特別留心本學科的（站在本學科的前沿，使自己的教學思想永遠不陳舊）。在學習中，宜采用“為我所用”學習法，即我現在進行什么樣的實踐研究，這段時間就重點購買這方面的書籍，搜集、整理這方面的資料，進行橫向的拓展學習和縱向的深入學習，從而達到為教學實踐與研究反思服務的目的。

2．學習名著，吸取精髓。

對于中外教育家的一些經典著作，教師一定要堅持讀。如《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）、《中國教育改造》（陶行知）、《哲學的改造》（杜威）、《認知心理學》（皮亞杰）、《學習的革命》……本學科領域的理論專著等等。不管到圖書館借書是多么方便，我還是建議每個教師應該擁有自己的藏書。

3．學習優秀教師的經驗。

深入思考優秀教師的經驗，將有助于你看到：在自己的實際教育教學工作中，要取得一些成功，都取決于哪些因素。只有向周圍其他同仁學習，學習他們的教書育人的經驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，才能避免少走彎路。應該這樣說：你對有經驗的名教師觀察和研究得越多，你就越能學會自我觀察、自我分析、自我評析和自我教育，你就會越來越接近自己教學的理想狀態。

（三）善于反思：從散漫走向專一

古人云：“心，靈物也；用則常存。小用則小成，大用則大成，變用之則至神。”是啊，我們每個人都有一個聰明的大腦，如果不充分利用，不能養成勤于思考的習慣，那可以說是最大的資源浪費了。

對于許多教育教學的科研課題，我們不可能一下子就形成清晰的見解和解決的策略，況且教師不可能像專家、教授那樣有專門的時間和地點來進行研究，這樣教師堅持進行“專題性反思”就顯得十分重要了。專題性反思，可以通過逐步各個擊破，將科研難點逐一化解，逐步形成對某一問題的深入思考與“高原突破”。而且，這些隨時隨地記錄下的臨時體會和短暫靈感，將會成為你日后教學隨筆或教育故事寫作的源泉。通過一定時間的“專題性反思”，必須對某一問題這方面積累的材料，進行整理，作聚合性思維，以便突破臨界狀態，使課題的研究進一步深入，進而形成自己的理論見解。

（四）樂于寫作：從他律走向自律

科研的最終目的雖然不僅僅是為了寫文章，但教師要獲得高水平的專業發展，又不能不會寫教育教學文章。只有通過教育教學文章的撰寫，把自己的教學經驗教訓、體會認識加以提煉與歸納總結，教師的專業水平才能真正得以提升。練寫教育教學文章，它的好處主要是培養自己的深度思考能力、書面語言的表達能力、正確表述自我觀點的能力、修辭煉句的能力、甘受寂寞堅持到底的堅韌品質等。

有人把科研寫作看得很難，認為高不可攀，其實不然。只要你堅持反思，并將所思所想，認認真真地記錄下來，點點滴滴，聚沙成塔，你就不知不覺從“他律”走向“自律”了，你就一定能有所收獲，進而不斷提高自己的專業水平。不知不覺中，已經使自己成為你曾經向往的“專家型教師”或“學者型教師”了。

一個不是結語的結語

曾經讀到一首小詩：“手把青秧插滿田，低頭便見水中天。心地清凈方為道，退步原來是向前。”與其說這首詩是在寫一個農民插秧的情景，還不如說是在寫一個農民的“勞動自覺”，他正在享受著勞動帶來的快樂與幸福！

從小詩聯想到我自己。我問自己：在科研實踐中我“科研自覺”嗎？于是，就有了“我問自己關于科研的十個問題”：

1．什么是科研，或者說我如何來理解科研？

2．我為什么要進行科研？是為學校，為專家，還是為自己？

3．我當下的科研興奮點在哪兒？

4．為了當下的科研，我在讀什么書？

5．對于科研，我有方法嗎？或者說我會自己搞科研嗎？

6．我真的在搞科研嗎？我的科研對教育教學有用嗎？

7．科研，我能堅持多久？

8．我是科研的快樂者，茫然者，還是跟風者？

9．我有自己的創造嗎？

10．我未來的（或遠期的）科研方向是什么？

我不僅在問自己這十個問題，還在科研實踐中嘗試作出應答，促進自己科研與教育教學的互動與和諧，促使自己的科研行為不斷走向完善，走向自覺。我在想，如果我們每個教師，都在內心問自己關于科研的類似問題，并嘗試著應答這些問題，這樣離學校科研文化的追求目標也就不遠了。

茅盾說：“才能是經驗的積累，成功是吃苦的忍耐。”所以，我總是努力地告誡自己：千萬不要奢望科研會給你的教育教學、你的專業發展帶來“立竿見影”的神奇效果。但只要我們充滿“不到黃河心不死，不到長城非好漢”的信心，有一雙洞察教育問題的眼睛，一雙敢于在教改中實踐的雙腳，一雙筆耕不已的雙手，加上一個不斷思索的頭腦，實實在在去實踐，點點滴滴去積累，反反復復去思考，勤勤懇懇去寫作，孜孜以求，如蜜蜂采蜜，如蜘蛛織網，滴水穿石，你就一定能大有收獲，因為機會總是留給有準備的人。

（作者單位：蘇州工業園區

新城花園小學）