誰來培養優秀校長

有一所學校就有一位校長，但是，現實無法做到有一所學校就有一位好校長，優秀校長難覓，使人們總是想念那些優秀的校長，又總是期盼優秀校長出現在自己的身邊。夢想著：“我要是工作在某某校長身邊該多好啊！”這就使我們不得不思考一個問題，誰來培養優秀校長？筆者認為，培養優秀校長既需要校長“自養”，又需要他人的“異養”，方能涌現出一批又一批優秀校長來。

讓校長成為自己的主人

有專家認為，校長需要有實力、能力、潛力、活力、魅力、定力等素質，關鍵是這些素養怎樣才能培養出來。筆者認為校長應該有成功智力，具有自為的素質。具體來說，校長重點具有以下兩點素質：“我愿意當好校長”和“我能夠當好校長”，這樣校長就會成為自己的主人。

1．進取的品質。

校長要有“我愿意當好校長”的堅定信念。我們國家的國辦中小學校長基本上是任命制，這就決定校長從產生那天起就具有被動性，也就是說擔任校長的未必有“我愿意當好校長”的理想，有“我愿意當好校長”理想的人未必能成為校長。作為校長來說，就應該具有“我愿意當好校長”的信念，具有極強的責任感和超強的進取心和強烈的理想追求，成為“責任校長”，視學校的發展和師生的成長為校長職業的生命，這樣才能把自己所有的智慧變為現實，逐漸超越自我，同時讓學校超越現實。否則，一旦成為校長以后，就會享受校長給自己帶來的優越，就會作為謀取私利的平臺，就會走向平庸。

2．智慧的才華。

校長要有“我能夠當好校長”的綜合素質。筆者認為，成為優秀校長的素質主要具有以下三點：第一，人文性的關懷。校長面對的主要是教師和學生，這些鮮活的生命體要求校長具有更多的人文性關懷，營造和諧的人際關系。校長要成為學校道德領導，自己具有極強的人格魅力，同時要充分體驗教師工作，理解師生的苦與樂，與教師一道品嘗事業的幸福與艱辛，在具有理性思維的同時，還要具有非理性的思維方式，使柔性管理與剛性管理相結合，讓學校具有良好的生態環境。第二，善思的智慧。學校是從事智力活動的場所，要求校長具有過人的智慧，深邃的洞察力，充分理解教師富有智慧的教育教學活動，給教師發展提供智力支持與保障，使校長與教師產生共鳴。校長還要主動解決教師的教學困惑，給教師應有的幫助，引領教師發展，體現校長的服務意識，讓校長成為與大家同甘共苦的知心朋友和可以信賴的戰友。校長不能成為門外漢，更不能成為局外人。第三，創新的能力。學校應該堅持一年一個樣，三年變小樣，數年變大樣。一些校長就任前期還能夠干出點成績，后來就停滯不前了，原因就是校長按部就班，缺乏創新，學校難以實現超越，既影響了校長的成長，又影響了學校發展。所以，校長要不斷“充電”，與時俱進，使學校和校長都得到可持續發展。

校長自身的素質上不去，要成為優秀校長的可能就沒有，這就不得不讓我們思考一個問題，那就是實行校長資格考試和公推公選校長。我們國家公辦中小學校長基本上是委任制，有教育行政機關的同志來任校長的，也有教師來任校長的，他們在擔任校長后，才進行校長崗位培訓，然后就具有校長任職資格了。這樣就出現了一些問題：校長是否具有任職的基本資格，例如，擔任高中學校校長的學歷要求不夠；還有許多愿意成為校長和能夠成為優秀校長的人缺乏擔任校長的機會。所以，我國應該大力推行公推公選校長，讓大家信賴的人成為校長，也可以規約校長的權利（也可以是權力），讓校長置于教師的監督之下，使校長負責制中的校長與教師的權力對稱，相互制約，避免學校發展的折騰。還有就是要率先實行校長任職資格考試，讓更多具有校長潛質的人才成為后備校長，他們提前對校長角色進行模擬體驗，進行校長角色思考，使校長在任職前就有了充分的準備，以提高校長的整體水平。這樣既解決了體制問題，又解決了人才問題，把校長的整個精力都引導到發展事業中來，我們的教育事業一定會得到新的發展。

讓政府成為優秀校長的導演

當今政府對國辦中小學的管理面面俱到，教育行政機關的負責同志成了“總校長”，公辦中小學學校的主體地位不明確，無法形成校本管理，校長自主管理難以實現，加之學校受當地政府的人事和財經等方面的束縛，真正具有獨立法人代表地位的校長還未形成。現實中的優秀校長往往都與當地政府有融洽的關系。可見，政府對于優秀校長的產生具有巨大的作用。因此，政府應該主動轉變政校關系，要改指令性管理為宏觀管理和服務性管理為主，教育行政機關應下放日常管理權，政府要由“管家”變為“導演”，主要進行宏觀管理，加強對校長工作的督導，進行校長問責制和責任追究制，保證學校工作健康發展。具體說來，就是要做到：

1．政府要重視管理，“扶、放、導”結合。

政府及其教育機關應該承擔發展學校的責任，保證對基礎教育學校發展所需的必要經費，敦促并保證學校大力推進素質教育，對學校發展所需要的教育教學研究能力等要進行扶持，對學校所需要的教育法規、政策等信息要提供服務，并且對校長的不良管理行為進行“扶正”。“放”就是要敢于放權，解放校長，放手讓校長管理學校內部的事務。例如，學校內部的聘任體制改革，學校的課程改革，學校的教育教學科研等，讓校長大膽管理，開拓創新。“導”，首先是“引導”，政府要把校長的主要精力引導到領導學校的教育、教學工作中來，主動迎接教育面臨的挑戰，讓學校成為“學習型學校”。還要引導學校進行內部的正確決策，保證決策的科學性，避免蒙受巨大損失。接著是“督導”，政府要加強對學校的督導檢查，避免校長專制，保證學校健康發展。

2．重視校長培訓。

培訓校長首先是校長崗位實踐培訓，心理學家斯騰伯格認為，成功智力包括實踐性智力、分析性智力和創造性智力。校長是實踐者，是行家，因此，校長培訓也要重視校長的實踐性智力的培養，實行崗位練兵，從“活”的教科書中增添才干與智慧，提高校長的執行力。所以對校長的培訓重點堅持校長在自身崗位上的行為研究，重視校本研究，讓校長不斷反思，推陳出新，找到適合自己學校發展的思路與出路，創辦具有鮮明特色的學校。政府應進行校長工作評估，防止對校長業績判斷的隨意性、模糊性，促進校長自我發展。其次是專業培訓。校長自身的視野與能力是十分有限的，完全依靠自主學習和自我發展是不夠的，尤其是在崗位上工作一段時間后，往往缺乏應有的激情和沖動，也缺乏發展學校的策略，江郎才盡似的。政府應像培訓教師一樣重視培訓校長，組織校長進行進修學習，讓校長聆聽專家的真知灼見，讓校長們相互切磋，共謀發展新思路。還可以進行跨行業領導集中培訓，拓寬校長的視野，也可以組織校長進行實地學習考察，讓校長受到應有的啟發，贏得成長的第二個春天。只有對校長進行“用”“培”“養”結合，才會涌現出更多的優秀校長來。

讓教師成為優秀校長的老師

人們常說，校長是教師的老師，我要說，教師是校長的老師。因為一位校長不論他多么優秀，但其智慧都是十分有限的，校長只有贏得所有人的支持，贏得大家的智慧性幫助，群策群力，形成共同愿景，這所學校才會有生機與活力，校長才會集眾人之智慧于一身，成為大徹大悟的人，成為大智大勇的人。校長要讓教師分享學校決策，參與管理，讓人人都是管理者，讓人人都成為被管理者，讓教師成為學校的主人。校長要樹立服務理念，主動并善于傾聽教師意見，讓自己的一言一行都感化教師的心靈，喚醒教師的工作熱情和智慧，讓大家不遺余力地投身到教育教學工作中來，學校的發展就指日可待，校長的才華也盡顯無遺，既成就了學校，也成就了師生，同時成就了校長，一個個優秀校長脫穎而出，使學校營造出良好的校園文化環境。

讓社區成為優秀校長的助推器

讓社區關心教育，有利于教育向民主化、法制化和科學化的方向發展，形成良好的教育環境，有利于優秀校長的健康成長。社區居民容易廣泛了解學校的信息，對校長治校方略有比較全面的理解。首先，社區居民不像政府主管人員居于領導地位，導致個別校長巴結討好，或者采取欺騙行為，使政府主管人員要么情感化，明知不對，也聽之任之，要么了解失真，缺乏對校長工作的全面把握，而且，政府主管人員由于受行政權力的約束，即使某些人能夠了解校長的不良工作，在沒有形成領導集體決定之前，很難改變現實狀況，并且這種決定也是有一個相當長的過程，所以，一些校長也乘虛而入，學校工作老是受到傷害。其次，社區居民也不像教師迫于校長的權威，敢怒不敢言，心存顧忌，很難對校長的不良行為形成強大的輿論氛圍，校長也就有恃無恐，妨礙了優秀校長的出現。再次，校長雖然具有較強的反思能力與自查能力，但是，當局者迷，旁觀者清，也需要校長傾聽他人意見。總之，社區居民對學校的發展既可以發揮建設性作用，也可以給校長一定的壓力，對校長的工作形成強大的輿論氛圍。隨著人們對教育事業越來越重視，這種監督已經成為現實，例如，一些政府評出來的優秀校長，結果是社區居民非常不滿意的校長（當然，也有不少的優秀校長既得到政府的嘉獎，又是老百姓有口皆碑的名校長）。有不少“不作為”的校長就是在老百姓的強烈不滿下，使得政府調整校長人選。當前，需要各級政府很好組織教育評價中介機構，對校長工作進行評價，讓社區發揮更多的有效作用，讓社區居民和相關機構都來關心學校事業的發展，既監督學校校長的行為，又積極獻計獻策，為學校發展提供良好的環境。

我國的學校教育事業應牢牢抓住校長這個校園之“魂”，注重校長的“選”“用”“培”“養”“導”的結合，既要防止校長專制，又要放手校長自主管理，促進校長成長，推動我國教育事業的發展。

（作者單位：四川華鎣市華鎣中學）