優(yōu)化教學策略，創(chuàng)建小學數學高效化課堂

趙福昌

摘 要：隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，教育教學越來越重視教學策略的優(yōu)化，以便為學生創(chuàng)建高效化的課堂，促使學生主動參與到教學活動中來，調動學生的學習興趣，小學數學也不例外。因此，在小學數學教學過程中，教師要跟隨新課改教學，更新自己的教學觀，優(yōu)化教學策略，進而為學生創(chuàng)設符合時代發(fā)展的教學模式，刺激學生帶著強烈的學習興趣進入數學學習活動中，讓學生產生主動運算的意識，有利于教師培養(yǎng)學生自主學習能力和運算能力，以便為學生今后更好地學習數學知識奠定堅實基礎。基于多年教學經驗，就優(yōu)化教學策略，創(chuàng)建小學數學高效化課堂提出幾點看法，以供參考。

關鍵詞：優(yōu)化;教學策略;小學數學;高效化

隨著時代的發(fā)展，為跟得上時代發(fā)展腳步，給學生提供更為優(yōu)質的教學服務，小學數學優(yōu)化教學策略勢在必行。這就需要教師結合新時代的教學思想，轉變教學模式，以擺脫傳統(tǒng)、落后教學模式的桎梏，為小學數學尋求新的教學出路，輸入“新鮮血液”，讓小學數學教學煥發(fā)新的生命力，促使學生更好地進行數學學習，樹立學生學習自信心，讓學生主動配合教師完成教學任務，構建高效化的數學課堂。那么，具體該如何開展小學數學教學呢？

一、優(yōu)化導入策略，激發(fā)學生學習興趣

常言道“良好的開端是成功的一半”，導入是小學數學教學的伊始，同時對激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極性有重要的意義。因此，在小學數學教學過程中，教師重視優(yōu)化導入策略，借助相應的教學手段，精心設計數學導入環(huán)節(jié)，借以吸引學生的目光，喚醒學生思維，讓學生帶著強烈的探究欲進入學習活動當中，便于教師高效開展數學教學，提升教學質量。多媒體在教學中的引入，為小學數學教學設計精彩導入提供契機，這就需要教師在教學過程中，“善假于物（多媒體）”，有效利用多媒體聲頻并茂、圖文共存的優(yōu)勢，創(chuàng)設學生感興趣的教學導入，激發(fā)學生學習興趣，讓學生的思維跟隨教師的腳步有效進行運轉，促使學生提高數學學習水平。

比如，在教學北師大版小學數學三年級下冊《軸對稱（一）》一課時，為讓學生更好地參與數學學習活動，讓學生觀察教材中提供的圖形，說出這些圖形的共同特征，使學生對軸對稱圖形有一個初步的印象，進而能夠逐步深化對軸對稱圖形的相關知識的認知，筆者在教學之前運用多媒體精心設計導入環(huán)節(jié)，使用動態(tài)化的短小視頻播放學生所熟悉的事物（如翩然落下的蝴蝶、悸動的心、喜慶的雙喜字、形態(tài)規(guī)整的小房子以及一些字母等），同時又是軸對稱圖形，讓學生去觀察這些圖形，并找出這些圖形的共同特點，進而促使學生初步感知軸對稱圖形，為筆者開展接下來的教學奠定堅實基礎。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，調動學生學習積極性

（一）寓教于樂，培養(yǎng)學生運算能力

為更好地優(yōu)化教學策略，創(chuàng)建高效化小學數學課堂，教師應當重視立足學生實際學習水平、心理發(fā)展特征以及興趣愛好等方面，打造學生感興趣的教學模式。如小學生正是處于愛玩階段，游戲是他們喜聞樂見的一種方式，因此，在小學數學教學過程中，教師可根據此特點，有效引入游戲化教學模式，以便為學生營造輕松、愉悅的教學氛圍，調動學生學習積極性，讓學生在學中玩，在玩中學，有效培養(yǎng)學生的運算能力，鍛煉學生的數學思維，讓學生在愉悅的環(huán)境中輕松掌握數學知識，那么，小學數學教學也將會達到另外一種教學境界——寓教于樂，教師的教學效率就可想而知了。

比如，在教學北師大版小學數學三年級上冊“混合運算”一課時，為鞏固學生本單元的數學知識，提高學生的運算能力，在此教學過程中，筆者充當引導者的角色，組織學生進行“你問我答”的游戲活動，每一輪的運算游戲活動，筆者都會挑選兩名學生進行出題（如“商店的面包每個是3元，蛋糕每個為6元，現(xiàn)在小明想要買5個面包和2個蛋糕需要花多少錢？”），然后，剩余學生則需要根據兩名同學的題型迅速運算出正確答案（5×3+2×6= 27<元> ），在規(guī)定時間內，計算出的答案又快又準確的學生能夠贏得筆者所頒發(fā)的“運算王”的獎牌，并獲得一次“求助權”，方便學生在今后的游戲活動中如果計算不出答案時，可以使用“求助權”，獲得筆者的一次幫助，以此來調動學生學習積極性，鍛煉學生運算能力，提升學生的思維敏捷性。

（二）合作學習，提高學生合作學習能力

新課程改革中提倡“自主、合作、探究”的學習方式，小學數學教學作為小學教育階段重要的學科，應當響應新課改號召，在教學過程中有效培養(yǎng)學生自主學習、合作探究能力，讓學生能夠養(yǎng)成“自主、合作、探究”的習慣，成為學生學習小數學知識的“主旋律”。合作學習是當下培養(yǎng)學生自主學習能力、合作能力、探究能力的重要教學模式，因此，在教學過程中，教師要重視合作學習模式的構建，以便為學生提供合作契機。這就需要教師在教學過程中提前對學生進行科學、合理的“異質”分組，并遵循“優(yōu)次穿插”的原則，將學生平均分成若干小組，為教師開展合作學習奠定基礎。同時，在課堂教學之時，教師要敢于“放權”，讓學生以小組合作的形式主動“出擊”獲取數學知識，從而有效提升學生的學習效率，助力教師構建高效化數學課堂。

總之，在小學數學教學過程中，教師要重視教學策略的優(yōu)化，以便創(chuàng)設適合學生發(fā)展的教學模式，為學生提供更為優(yōu)質的教學服務，保證教師的教學高質量進行下去，進而助力教師構建高效化的數學課堂。

參考文獻：

[1]吳善滔.基于素質理念下小學數學教學構建高效課堂對策初探[J].數學學習與研究，2018（24）.

[2]汪向彤.如何構建小學數學高效課堂：教育游戲與小學數學融合途徑探索[J].科學大眾（科學教育），2018（10）.

編輯 王彥清