讓責(zé)任與快樂相伴隨

一天之中，為什么要“眼睛一睜，學(xué)到熄燈”呢？

一周之中，為什么要在星期六甚至星期日正常上課呢？

一月之中，為什么住校生只能踏出校園圍墻一次（放月假）呢？

一學(xué)年之中，為什么要在寒暑假或五一、國慶長假中補(bǔ)課呢？

我常常天真地以為美國的孩子是世界上負(fù)擔(dān)最輕、心情最樂的孩子。然而，最近閱讀的一篇文章《美國的“高考狀元”》卻大大地改變了我的看法。該文介紹了12位美國大學(xué)新生的中學(xué)生活經(jīng)歷：JOANNE晚上在校一般要呆到10點(diǎn)才能回家，節(jié)假日都難得休息，因為她除了正常的文化學(xué)習(xí)之外，還要用很多時間打籃球、壘球，組織學(xué)生家庭補(bǔ)課服務(wù)，作為學(xué)術(shù)隊隊長還要牽頭搞一些學(xué)術(shù)活動；DEAN的時間好像永遠(yuǎn)也不夠用，基本上每天都是深夜一點(diǎn)后才睡覺，因為除了正常自學(xué)功課，爭取拿高分之外，他作為全州樂團(tuán)的小提琴手還得搞一些演出活動，作為奧林匹克科學(xué)競賽選手還得參加集訓(xùn)，另外他還得在他所在的社區(qū)搞好環(huán)境保護(hù)、小提琴教授等兩個青年監(jiān)測項目……這12人后來都榮獲了美國中學(xué)生最高等級獎學(xué)金“總統(tǒng)獎學(xué)金”，并于去年升入哈佛、耶魯、斯坦福、麻省理工學(xué)院等世界一流大學(xué)讀書。美國中學(xué)生的這些經(jīng)歷告訴我們，美國孩子“負(fù)擔(dān)最輕”是假，“心情最樂”倒是真。

為什么他們的負(fù)擔(dān)重而不是輕呢？因為他們不僅僅有課本學(xué)習(xí)、文化考試方面的負(fù)擔(dān)，還有研究性學(xué)習(xí)、業(yè)余愛好、社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等等通常與文化成績沒有直接聯(lián)系的負(fù)擔(dān)——所有負(fù)擔(dān)加在一起恐怕遠(yuǎn)比我國孩子的負(fù)擔(dān)要重得多。可是面對如此繁重的負(fù)擔(dān)，他們的心情為什么反而是那么快樂呢？因為他們學(xué)的往往是自己喜歡的（這跟美國有比較完善的選修制和學(xué)分制有關(guān)）、做的常常是自己想做的（包括社區(qū)服務(wù)）。

比較起來，我國孩子的心情就不那么快樂了，比如他們在周記里最愛使用“郁悶中”這一詞語。這難道真的是因為我們孩子的負(fù)擔(dān)最重？我認(rèn)為不是這樣。美國孩子的負(fù)擔(dān)同樣也很重，但他們的內(nèi)心為什么卻感到輕松呢？原來我們孩子的負(fù)擔(dān)太單一了，單一得基本上是文化學(xué)習(xí)。可以說，這些負(fù)擔(dān)，是小船載不動學(xué)習(xí)壓力的負(fù)擔(dān)；而美國孩子的負(fù)擔(dān)，卻是小河承載著學(xué)習(xí)壓力和其他活動強(qiáng)度的負(fù)擔(dān)。這樣，壓在一條小船上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，壓強(qiáng)自然大，容易使小船失衡、掀翻乃至沉沒；而壓在河面上的負(fù)擔(dān)，由于是分裝在許多船只上，所以壓強(qiáng)要小得多。總之，我國孩子的負(fù)擔(dān)不是太重了，而是太集中了——集中做文化學(xué)習(xí)這一件事，往往容易使人感到單調(diào)、乏味、壓抑、郁悶。

既然我們孩子的負(fù)擔(dān)太集中了，幾乎完全集中在文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，那么當(dāng)務(wù)之急就是要大力減輕文化學(xué)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)。可是不知為什么，在教育部當(dāng)年發(fā)布“減負(fù)令”的時候，竟然有那么多人說“減負(fù)”僅僅要減去“過重”的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)——言下之意，我們孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還不過重。難道我們孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)真的不過重嗎？如果不過重，一天之中，為什么要“眼睛一睜，學(xué)到熄燈”呢？一周之中，為什么要在星期六甚至星期日正常上課呢？一月之中，為什么住校生只能踏出校園圍墻一次（放月假）呢？一學(xué)年之中，為什么要在寒暑假或五一、國慶長假中補(bǔ)課呢？周圍無數(shù)的現(xiàn)象告訴我們，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)嚴(yán)重地摧殘了廣大中小學(xué)生的身心健康。所以，在文化學(xué)習(xí)方面進(jìn)行真正的減負(fù)，已是迫在眉睫了。

其實(shí)，“減”的實(shí)質(zhì)是為了“增”。有“減”有“增”，才能維持負(fù)擔(dān)的平衡狀態(tài)。“減負(fù)令”中的“負(fù)”本來特指文化學(xué)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)，這方面的負(fù)擔(dān)理應(yīng)減輕；而根據(jù)“此消彼長”的原理，實(shí)際上課外的時間“增”了。課外時間之“增”，在一定的安排和組織下，就會變成活動之“增”——比如學(xué)生可以搞一點(diǎn)真正的研究性學(xué)習(xí)，來一點(diǎn)有意義的社會實(shí)踐，做一點(diǎn)有價值的社區(qū)服務(wù)。如果從自我的承受角度來講，課內(nèi)與課外相關(guān)聯(lián)，有字書與無字書相結(jié)合，學(xué)校與社區(qū)相溝通，都是負(fù)擔(dān)，而且是不輕的負(fù)擔(dān)。但這樣的負(fù)擔(dān)多樣化，不是完全集中在文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這樣就總體而言，既不會使文化學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，也不會使課外活動負(fù)擔(dān)過重。如果做到這樣，那么，我們的孩子就不會是一條小船——承受著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的“壓強(qiáng)”了，而是一條小河——可以輕松地承載起許多負(fù)擔(dān)的船只。

負(fù)擔(dān)繁重而心情輕松，實(shí)際上就是：讓責(zé)任與快樂相結(jié)合——在快樂中承擔(dān)責(zé)任，在責(zé)任中體驗快樂。責(zé)任與快樂相伴隨，這是青少年成長的最高境界。這也正是教育的最高境界。我國教育的全部工作，就應(yīng)該是創(chuàng)造這種境界。

可是，我們的教育現(xiàn)實(shí)卻在遠(yuǎn)離這種境界。當(dāng)前，“應(yīng)試”已成為教育的唯一追求，“應(yīng)試性”已成為教育的唯一屬性，“應(yīng)試教育”已成為我國教育的全部特征。我們天天在告誡學(xué)生要有責(zé)任意識，要敢于承擔(dān)負(fù)擔(dān)，要把文化學(xué)習(xí)當(dāng)作“命根子”，而面對這樣的告誡，學(xué)生的反應(yīng)又是如何呢？大多數(shù)人一方面不得不正視“國情”，為了抽象的分?jǐn)?shù)，“一心只讀圣賢書”，另一方面卻又無法體驗成長的快樂，常常感到心力交瘁；而少數(shù)人因為不堪文化學(xué)習(xí)的重負(fù)，成功無望，干脆逃避責(zé)任，甚至以放棄責(zé)任為代價，一味地追求所謂的“快樂”，于是賺取一切可能的時間在網(wǎng)吧、游戲廳里作“逍遙游”。總之，在應(yīng)試教育的背景下，責(zé)任與快樂成為“魚和熊掌”不可兼得，孩子們要么是痛苦地承擔(dān)責(zé)任，要么是快樂地逃避責(zé)任。

像這樣的責(zé)任與快樂在學(xué)生身上不同在的現(xiàn)象，在中國再也不能存在下去了！我國基礎(chǔ)教育的改革已經(jīng)刻不容緩！既然孩子們的負(fù)擔(dān)高度集中在文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，那么我們就不妨在轉(zhuǎn)化、分散這方面的負(fù)擔(dān)上做一些切實(shí)有效的工作。比如，有計劃地增加幾個考試機(jī)構(gòu)，并且努力扶持，使之在競爭中建立各自的權(quán)威和聲譽(yù)，這樣就可以增加高考的次數(shù)了，同時也可以使錄取的層次多樣化了，從而能夠大大地減輕孩子們因課外活動可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)風(fēng)險；逐步改變高校錄取人才的標(biāo)準(zhǔn)，讓文化成績不再是高校“唯一的愛”，讓愛好、特長、平時成績和社區(qū)服務(wù)等方面的表現(xiàn)也能成為錄取天平上的“重量”，從而又為課外表現(xiàn)非常出色的孩子買一份可靠的升學(xué)保險；與考試、錄取制度相配套的是，讓文化學(xué)習(xí)中的選修課名實(shí)相符，讓學(xué)分真正地走進(jìn)學(xué)習(xí)過程之中，讓實(shí)踐性的課程和公益性的活動得到科學(xué)的評估；等等。

果真如是，我們的孩子們也就同樣會成為世界上最不怕負(fù)擔(dān)的人，同時又是世界上最快樂的人！■