一次別樣的“作文評改”

十二冊的第一次習作，主題是“我的課余生活”。要求只有寥寥數字——“圍繞中心，有詳有略地介紹自己的課余生活。”批改完畢，感覺孩子們基本都能達到這樣的要求。孩子們對于這第一次習作態度很認真，不過感覺特別出彩的不多。怎樣才能充分肯定孩子的成績，又激發他們的寫作積極性呢？心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”于是，我設想了給學生寫信、上網交流的方式，給予孩子們成功激勵，使他們獲取成功的體驗。

我是這樣做的

就這樣走進你們的生活

——讀學生《我的課余生活》有感

同學們：

大家好！

看了你們寫的《我的課余生活》一文，有一個最大的感受是你們長大了。每一個人都是那樣認真地對待這第一次習作。不論是從選材，還是從字數，或是從端正的字跡，我看到了你們的努力。

好！先說題目吧。很多同學取的題目真的起到了畫龍點睛的作用。如《樂在棋中》（鐘佳男）、《因為美，所以愛》（蘇麥欣子）、《棋上戰場》（肖竹韻）、《尋找之樂》（魯云帆）（原名《尋找東東》）等，不過，我還是認為精品不多，是不是許老師的要求有點高啊？但愿不要出現《我的課余生活》這樣老土的題目了呀！

再說內容吧：有17人寫“下棋”，2人寫“綠化”，2人寫“聽音樂”，1人寫“拼裝模型”， 1人寫“貓捉老鼠”，1人寫“購物”，1人寫“剪報”，1人寫“看書報”，1人寫“演戲劇”，1人寫“玩電腦游戲”，1人寫“集郵”，看來課余生活還挺豐富的。“下棋”是比較集中的活動，一篇篇讀來，連不會下棋的我也真有點手癢癢的，想試著學學呢！同時也想到：經常進行這樣的智力活動，怪不得我們601班的同學這么聰明呢！

哎，光顧著感嘆了，該夸夸我們的好作文了！

這次的最高分——99分，降臨在兩位帥帥的男生中，他們是——朱悅、翁旨遠！！朱悅的優勢在于有“點”（一次精彩的比賽），有“面”（平時的練習），兩者結合使他的文章很生動。而且語言風趣，讀來很有味道。如“面”上的描寫，“不知什么時候開始，我愛上了下象棋。只要家里有人，我就吵著要和他們廝殺一盤，就連外婆也不放過。當然和我下棋最多的要數外公了。就因為這，家里人都叫我‘象棋迷’。”短短數句，就開門見山地寫出了自己對象棋的喜愛之情。

翁旨遠的優勢在于他一貫的強項——幽默。（是不是呀？摘抄幾句，不算侵權吧？）“爸爸的空心炮是我的眼中釘，我的過河卒是他的肉中刺。我倆除釘的除釘，拔刺的拔刺，干得熱火朝天。有時老爸得意地哈哈大笑，看電視去了。我卻仍盯著棋盤發呆，一副哭喪相。唉，姜是老的辣，醋是陳的酸嘛！象棋還可以培養人的好品德。因為下象棋，不但要眼觀六路耳聽八方，還要‘落子無悔’。連觀眾都要‘觀棋不語真君子’。你能成為一個這樣的棋手、觀眾嗎？”

除了這兩位高手，還有好多同學都有精彩妙語：

“每當一星期結束，我就把看完的報紙搜集起來，瞪大眼睛，仔仔細細地‘搜索’一遍。東翻翻，西看看，找到那些有用的、有趣的東西，然后再用剪刀‘咔嚓、咔嚓’剪下來，接著，找來膠水，讓那些‘幸運兒’久久地‘定居’在《大千世界》里。”（劉聯）

“這幾天，我快速把作業做完，然后就拿出怎樣下五子棋的書，一邊看，一邊練。直到媽媽催我睡覺，我還有些依依不舍。”（陳策）

這些句子寫出了這項活動充實了我們的課余生活，好豐富、好精彩！

還有呢！

“因為最愛，所以自然有傷心的時候。這個星期五就有這么一回。我拿著一個裝有可愛東東的袋子在路上走，一不留神，袋子里的兩支筆掉了，害得我一天沒笑。搜尋可愛東東是一種享受，失去可愛的東東是一種悲痛。但尋找的樂趣，讓人難以放棄。”（魯云帆）把學到的寫法靈活運用，清新的文筆讓我愛不釋手。

“我專心致志地澆著窗臺上的幾盆花。這是幾株出土不久的幼苗，嫩嫩的葉子，細細的莖，生機勃勃。”（高樂菲）觀察多細致呀，描繪多精心呀！一個認真的小園丁浮現眼前。

“啊！啊！啊！這里有笑聲？原來是‘老鼠’他們自己把‘鼠洞’露了出來。大家一起從各地向‘鼠洞’跑。老鼠一看不對，就‘嗖’的一聲跑了。”（任蓀杰）多快樂的課間十分鐘啊！

“看到對方因攻勢太猛，全軍出動，使得內部都是老弱殘兵。擒賊先擒王，不入虎穴，焉得虎子。說時遲，那時快，我拿起炮直飛而出，吃掉紅兵，然后車又直飛而下。將軍，贏了！”（鐘佳男）雖說是“紙上談兵”，卻也很緊張啊！

說得多好啊，輸贏皆有樂趣，真是樂在棋中！

一篇篇文章看過來，一段段生活展現在我眼前。看著你們的文章，我時而快樂，時而緊張。就這樣，走進你們的生活！現在，我一邊在寫，一邊在想你們看到這封信的表情，會和我有一樣欣喜、快樂的心情嗎？因為我覺得工作是快樂的，和你們交流是快樂的。但愿我們有更多的這樣的交流時光，但愿你們喜歡這樣的交流形式。

希望拜讀到更多的佳作！

你們的朋友： 許老師

2004.08.25

即時觀察

第二天早上，我把我的作文評改隨想《就這樣走進學生的生活》張貼在教室的宣傳欄上，課間，孩子們有的驚奇，也很欣喜。圍在一起像一群小鳥似的嘰嘰喳喳、指指點點，議論不停……

我看到兩個女孩在一邊嘀咕，我悄悄走進她們——

“那里干嗎呢？只看到人頭了。”

“好像是許老師寫的作文評語哎！”

“作文評語怎么會貼在那里，你別弄錯了啊！”

“真的，我們快去看吧！”

“哎，有我的句子啊，許老師說我‘觀察細致，描寫精心’呢，還說我寫得‘真像個小園丁’哪！”

“我寫的句子也有的，快看！許老師說看了我的文章都要笑出聲來呢！哈哈，我讀著自己的文章也是邊讀邊笑啊！”……（看著女孩滿足的神情，我也快樂地笑了）

這次寫作得最高分的孩子走近我，“許老師，你這么一夸我，我的本子快被別人搶破了！”（呵呵，聽得出，雖然是告狀，但更多的是得意啊！）“你這樣一寫啊，下次別人都把我的招學了去了，那我……”（我剛想說：你繼續努力啊！他比我說得更快）“只好……精益求精了啊！”（哈哈，這正是我的目的啊！）

當天晚上，有一個寫作能力較弱的孩子家長打電話給我，“許老師，今天你表揚他了嗎？回來好高興，說同學們都說他作文寫得好呢！今天回來寫日記特別認真！”（我一看，我的評語中只是摘錄了他寫的一句話，并加了點評“老師和你一樣喜歡音樂，音樂的確有巨大的力量，希望音樂也帶給你學習的力量！”原來激發起學習的激情，來源只是一點溝通和鼓勵！）

引發的思考

作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師作文評價理念以及評價的方式不無關系。如果對每個學生的每篇作文精批細改，從字、詞、句的個別修改，到眉批、尾批都細致周到，看起來“滿堂紅”，其實學生收獲甚少。而如果采取的是不批不改，任其自然的態度，教師優哉游哉，學生茫然無知。這兩種批改方式都壓抑了學生的寫作興趣。《語文課程標準》強調不唯書，不唯師，只唯實的創新精神；倡導自主、合作、探究的學習方式；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。所以作文評改必須以學生為本，將精批和統批有機結合，豐富作文批改的形式和與學生交流的方式，促使學生的寫作興趣及寫作能力的提高，以適應新課標下全面推進語文素質教育的需要。

改變學生的學習方式，不能離開“改變教師的教學方式”。老師在一個老生常談的問題上，在一個經久不變的操作中如果能夠科學合理地“動一動”，“進”一步，那么學生認知的“海”將更闊，學生拓展的“天”會更高！■