語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)滲透心理健康教育

現(xiàn)代的健康概念是指一個(gè)人除了身體健康還要心理健康。心理健康是指一個(gè)人在知、情、意、行方面持續(xù)符合社會(huì)基本要求，并具有和諧人際關(guān)系的一種心理態(tài)度。從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，整個(gè)社會(huì)呈多變多元狀態(tài)，對(duì)人的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，要求人們不僅要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)選擇，更要學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，而要達(dá)到這些目標(biāo)，與人有著良好的心理素質(zhì)有著密切的關(guān)系。

語(yǔ)文，作為重要的交際工具、思維工具，是人類文化的重要載體，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活及參加社會(huì)工作的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣培養(yǎng)和道德品質(zhì)養(yǎng)成教育的重要組成部分。同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文與學(xué)生的心理發(fā)展是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文以學(xué)生已有的心理發(fā)展水平為前提，學(xué)習(xí)語(yǔ)文能推動(dòng)學(xué)生心理向前發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘教材中的心理教育內(nèi)容，滲透心理健康教育，還應(yīng)抓住課堂上的契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，使語(yǔ)文教學(xué)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地。

語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

第一，語(yǔ)文課堂教學(xué)是心理健康教育的主要途徑。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校的全部教育活動(dòng)中所占時(shí)間最多。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學(xué)科教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出各種心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系、人生觀、價(jià)值觀等，這使得教師可以在第一時(shí)間更廣泛、更真實(shí)地掌握學(xué)生的心理健康狀況，以便對(duì)癥下藥。語(yǔ)文課堂教學(xué)最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)，最易了解和掌握學(xué)生心理健康狀況。

第二，語(yǔ)文蘊(yùn)含了十分豐富的心理健康教育資源。語(yǔ)文教材本身就是由一篇篇生動(dòng)、形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建，學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體味生活。數(shù)百篇課文不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容。當(dāng)然，這種教育不是集中有序地直接表達(dá)出來(lái)的，而是深深地蘊(yùn)藏在課文中，蘊(yùn)藏在字里行間；也不是獨(dú)立的，而是與其他教育因素綜合且并存著的。教師要正確處理和利用好教材中的心理健康資源來(lái)為學(xué)校心理健康教育服務(wù)。

第三，語(yǔ)文為心理健康教育營(yíng)造氛圍。語(yǔ)文教學(xué)是在師生交互作用的過程中進(jìn)行的，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生心理健康狀況影響極大，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，可以使教師自覺地參與心理健康教育，有利于在課堂上營(yíng)造促進(jìn)心理健康教育的氛圍，同時(shí)也為學(xué)校心理健康教育開辟了一條新的途徑。

語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育的目標(biāo)

要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育必須有一個(gè)明確的教育目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育的目標(biāo)可以從兩個(gè)維度來(lái)考察：一是終極目標(biāo)，一是具體目標(biāo)。終極目標(biāo)就是人格完善，這是語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持的理念，只有人格完善，才是統(tǒng)一人的各種素質(zhì)和能力的本質(zhì)價(jià)值，堅(jiān)持終極目標(biāo)是完全必要的，而且應(yīng)把它置于語(yǔ)文教育目標(biāo)體系的最高層。具體目標(biāo)是結(jié)合語(yǔ)文教育的性質(zhì)、特征而設(shè)置的目標(biāo)，是可以實(shí)現(xiàn)的近期目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育的目標(biāo)永遠(yuǎn)是終極與具體的統(tǒng)一，永恒與流動(dòng)的統(tǒng)一。終極目標(biāo)制約具體目標(biāo)，具體目標(biāo)是終極目標(biāo)的具體化，服務(wù)于終極目標(biāo)，因而具有可操作性、可實(shí)現(xiàn)性。關(guān)于健康人格的構(gòu)成要素有諸多說法，通常人們多指真善美、知情意。筆者認(rèn)為語(yǔ)文人格教育的具體目標(biāo)主要包括認(rèn)知、情感、意志、自主意識(shí)4個(gè)方面。

●認(rèn)知目標(biāo)。語(yǔ)文人格教育的認(rèn)知目標(biāo)從廣度看，包括耳、口、目、手、體、腦。中國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)與學(xué)外語(yǔ)不同，漢語(yǔ)是本民族的語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)校教育之外，已經(jīng)習(xí)得聽與說的能力，閱讀與寫作應(yīng)是重點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該主要發(fā)展學(xué)生閱讀與寫作的能力。

從心理特性看，認(rèn)知品質(zhì)主要包括認(rèn)知的客觀性、批判性、條理性、創(chuàng)造性。

●情感目標(biāo)。從涵蓋內(nèi)容看，主要包括愛真、愛國(guó)、愛人、愛美。從心理層面看，包括情感的穩(wěn)定性、緊張性、豐富性。

●意志目標(biāo)。意志品質(zhì)是指人表現(xiàn)在自覺的、有目的的行為中的一種堅(jiān)持目的、克服困難的心理活動(dòng)模式。從所包括的內(nèi)容層面看，作為學(xué)生而言，主要包括學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)方面的意志。從心理層面看，意志具有自覺性、自制性、果斷性、堅(jiān)持性和進(jìn)取性。

●自主意識(shí)目標(biāo)。如果說前三者是分別就一個(gè)方面來(lái)闡述的，那么，自主意識(shí)則是就整體而言的，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體性，就是構(gòu)建和完善學(xué)生的主體。

上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須在語(yǔ)文教育活動(dòng)中完成，語(yǔ)文教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人格教育目標(biāo)的主渠道。

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)遵循的原則

●指向性原則。利用語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行心理健康教育不同于專門的心理健康課程，不能做系統(tǒng)的心理健康教育。每次教育要有的放矢，切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問題，不能泛泛而談。

●隨機(jī)性原則。有機(jī)會(huì)就進(jìn)行心理健康教育，或者創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行心理健康教育。不能牽強(qiáng)附會(huì)，把語(yǔ)文課變成心理健康教育課，從而失去語(yǔ)文課的特點(diǎn)。

●理喻性原則。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有形象性的特點(diǎn)，所以利用形象來(lái)影響學(xué)生的心理，讓學(xué)生在形象的熏陶中受到感染，比教師直接說教效果更好。

●雙效性原則。既要進(jìn)行心理健康教育，更要進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。既完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了健康的心理。

語(yǔ)文教材豐富多彩，包羅萬(wàn)象。作為教師應(yīng)深入引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的真理，適時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育。作為學(xué)校教育中“龍頭”學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該能夠承擔(dān)起一定的解決學(xué)生心理問題，培養(yǎng)健康心理的任務(wù)。

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

●創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的心理品質(zhì)。積極的教學(xué)情境指良好的課堂氣氛，是恬靜與活躍，熱烈與深沉，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)肅與活潑的有機(jī)統(tǒng)一，這種情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以縮短教學(xué)中人與人、人與教材的距離，豐富與活躍學(xué)生思想，開放心靈空間，讓學(xué)生多一份活氣，增一份靈氣，產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn)，形成良好的心理品質(zhì)。

●反復(fù)誦讀，豐富情感體驗(yàn)。“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)之一，通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在字里行間有所感悟，化情感為內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生與作者心靈的共振，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，充分接受信息，而且做到讀中明理，讀中見情、讀中養(yǎng)性的目的。如教學(xué)《她是我的朋友》，學(xué)生在讀中悟出主人翁獻(xiàn)血的復(fù)雜心情，但最后還是舍去自己的生命來(lái)挽救伙伴，從而使學(xué)生的心靈受到震撼，從而得到美的熏陶。

●突破束縛，創(chuàng)造性地開展豐富多彩的活動(dòng)。從應(yīng)試出發(fā)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重、厭學(xué)情緒加濃、學(xué)習(xí)感官麻木，厭之于形，恨之于心。因此，還學(xué)生應(yīng)有的內(nèi)心愉悅，把課本與社會(huì)人生的大教科書聯(lián)系起來(lái)，納課內(nèi)、課外于一體，熔社會(huì)、學(xué)校為一爐，是走出個(gè)人小圈子，健全人格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課活動(dòng)可以在課堂45分鐘內(nèi)進(jìn)行，如每節(jié)課用3~5分鐘時(shí)間講故事、播新聞，或在教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行討論、講演或編演課文劇等；也可走出課堂在課外進(jìn)行，如參觀游覽、看指定的課外書、收集整理資料等；也可讓學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，親自去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)社會(huì)生活中的某些現(xiàn)象與情感，實(shí)踐“紙上得來(lái)終覺淺”的內(nèi)涵，這樣不但拓寬學(xué)生視野，提高了語(yǔ)文應(yīng)用能力，還陶冶了學(xué)生情操，利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，健全人格。

●強(qiáng)化作文，拓展心理健康教育途徑。“情者文之經(jīng)”，寫作可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)生活的理解和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到心與心的交流。教師可以從寫作中敏銳地捕捉到學(xué)生的心理狀態(tài)、心理品質(zhì)，有針對(duì)性地“因材施教”，避免學(xué)生心理障礙擴(kuò)大化，適時(shí)采取積極有效措施，防患于未然。

總之，語(yǔ)文教育只有滲透心理健康教育，才能發(fā)揮其綜合效應(yīng)，使學(xué)生能力的形成和健全人格的形成統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，塑造完美的人格，讓學(xué)生生活的每一天，都煥發(fā)出奪目的生命光彩。這是語(yǔ)文教育的永久使命與期盼。