失效：新課程師資培訓的“軟肋”

做好新課程的師資培訓是新課程推廣工作的關鍵環節。自新課程實驗推廣以來，通過各級教育行政部門、培訓機構和教研部門的共同努力，新課程師資培訓工作總體進展是健康的。但我們也不能否認，在新課程的推進過程中，總有這樣或那樣的問題和原因，使有些地區、有些學校的新課改效果不甚明顯，從而影響了新課程實施的質量。我想這與師資培訓的失效也不無關系，因為新課程師資培訓的任務不僅是讓中小學教師了解新課程，更大程度上還要讓他們理解新課程，最終把新課程的要義內化為他們的教學行為。然而，實踐表明，多數參加新課程培訓的教師，僅停留在“知其然”而“不知其所以然”的水平上。所以，從培訓部門自身出發找出培訓的不足，提高培訓的質量和效果，就顯得尤為重要了。本文結合目前新課程師資培訓的實際，就其失效的原因作一粗淺探討。

失效一：新舊觀念的不調和性，

是新課改師資培訓失效的前提

新課程改革從學校到社會、從教師到學生、從教學方法到教學形式等眾多方面，都要求教師的教育教學觀念發生重大的變化。這些新的多元價值觀、自主建構的學習觀、合作學習以及探究教學等觀念，都與傳統觀念發生了深刻沖突。因此，如何盡快消除它們與舊有觀念沖突，實現新舊觀念的轉化，讓廣大中小學教師接受這些新的教育教學觀念，并內化為教師自己的教育教學行為，全面實施并推進新課改，師資培訓就顯得尤為重要了，這也是新課改師資培訓取得實效的前提條件。

然而，從目前培訓的實際情況來看，對多數參加培訓的中小學教師進行的“洗腦”是不徹底的，效果不甚明顯。新觀念并沒有與培訓部門期望的那樣，已在中小學教師頭腦中生根、發芽。相反，在新課程實施的過程中卻發現，許多教師的質量觀和人才觀仍是固有的，且與新觀念發生比較嚴重的錯位， 以舊思維對付新課程，抵制新課程，“穿新鞋走老路”。這不能不說是培訓的失效。

失效的原因大致表現為以下幾個方面：首先是舊觀念的穩固性。教師舊有觀念是他們在長期的教學實踐中逐漸形成和發展起來的。多少年來，眾多的教師已習慣了按照既定的教學大綱、教材進行教學，“教學大綱說啥就做啥”，照本宣科、生硬灌輸、死記硬背、機械訓練等傳統教學理念和教學模式已根深蒂固。因此，當面對國家對基礎教育課程和教材的進行重大變革時，相當多的教師思想準備不足，新舊觀念互不適應，在教學中自覺或不自覺地對新觀念產生了抵制。即便是某些外顯的教學行為與新的教學觀有一致的地方，也不一定就說明他們已接受了這種新觀念，因為不能排除他們是迫于某種外在的壓力，不得已做出一種虛假的表現。如應付上級檢查的、作秀的新課改公開課就是最好的說明。因為在平常的教學中，又能有多少教師按照新課改的理念備課、上課呢？其二是知識上的匱乏。面對新的挑戰，已有的知識、技能已難以應對，加之新的專業智能還沒有發展起來，教師不免會有一種前所未有的緊張、焦慮，從而對新思想、新觀念產生抵觸情緒。三是行為上的惰性。由于多年來教學要求上的相對穩定性和缺少變化性，教師潛在地滋生了保守、不求發展的惰性，他們已經習慣于照章辦事，按部就班，存在著求穩怕亂，不愿擔風險的思想。如果他們認為學校組織外部發起的課程改革，不能提供新的容易操作的課程計劃與相關的課程材料，或者新課程計劃所呈現的內容與形式比現行的課程計劃實施起來更難，那么還不如維持現狀。即便在當前變革不可避免的情況下，就是在思想上認識到了觀念更新的迫切性，但由于在行為上要經歷一個痛苦的適應過程，自然而然就會守舊拒新。四是功利主義。在傳統教學中，教師往往有著較高的成就感。因為當“知識授受”作為實際上唯一的教學目標時，教師的勞動很容易從“產品”上體現出來，看到成果，從而體驗到成就感和自我價值的實現。而新課程更多是著眼于學生創新精神、實踐能力等終身發展能力的培養，這種長效性目標不是今天或明天能看到的。加上教師這方面專業能力的不足，期望與現實形成的強烈的矛盾、沖突，也成為阻礙接受新觀念的主要因素。最后是教育評價的單一。考試被不恰當地夸大和強化，并將其作為衡量教育質量和辦學效果的一項重要指標。評價導向發生的偏差，致使中小學教師在觀念和認識上形成了誤區，成為舊有觀念轉變的最大障礙。

失效二：培訓內容的不切適性，

是培訓失效的關鍵

當前，各級各類的師資培訓部門在制定新課程師資培訓的計劃時，包括以下幾方面內容：一是課改政策法規，二是課改基本理論，三是實踐操作。課改政策法規的培訓，主要涉及《基礎教育課程改革綱要(試行)》，重點是讓中小學老師明確本次課程改革的背景、指導思想、總體目標與具體目標等。課改基本理論主要包括課程的一般理論、建構主義的課程理論和教學理論、新課程與學生發展、新課程與教師發展、新課程與學習方式的轉變、新課程與評價改革、新課程與學校發展等等。目的是使教師了解本次基礎教育課程改革的理論基礎和基本內容，使教師能“知其然”，進一步提高理論水平。實踐操作的培訓內容大致包括具體課程標準和教材的培訓，具體課程的教學規律和教學方式方法的培訓，以及教師具體教學行為策略的培訓。目的是使教師能“知其所以然”，將課改理論靈活地運用到教學實踐中去，進一步促進其專業化水平。

從以上培訓部門制定培訓方案來看，內容不僅具有整體性，而且還體現了全面性。再從培訓制度上看，根據“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，近年來，圍繞課程改革，多種形式的教師培訓在中小學已全面展開。應該說，廣大中小學教師已掌握相當多的相關理論，這無疑對新課改的推進起到了積極的作用。但是，在實踐中，隨著課程改革向縱深推進，新課程師資培訓的內容所暴露出來的問題也日漸顯現。廣大中小學教師普遍感到，許多的培訓內容過于空泛、遠離實際、學無所用，這無疑是導致培訓失效的關鍵。失效原因通過參培老師對培訓內容的以下評說，便知一二。

深奧的理論，難懂，所以只能霧里看花

所謂深奧，我們不是說培訓內容安排得不好，更不是說專家講得不好。培訓部門給我們請來的老師基本上都是名師大家，豈有不好之說。只是由于我們的理論水平不高，對高深的理論我們難以理解和接受。我們在師范學習時，教育理論特別是課程理論根本就沒受到應有的重視。因此，對課程理論的了解既不全面，也不系統，這些年雖然零零散散地也接觸到一些，但大都似是而非，似懂非懂。所以，當專家們旁征博引那些當今外國流行的理論時，我們就感到過于深奧了。像什么多元智能理論、建構主義的學習理論等等，這些理論是當時聽起來熱乎，理解起來迷糊，到用的時候就完全糊涂了。總之，感到專家所講的這些理論離我們的教學太遠，在我們的教學實踐中也實在用不上，即使是想用也不知道怎么用。對于課程改革指導書，說實話，多數也是看不懂的，要想真看懂，恐怕還得脫產學習幾年。因此，我們覺得專家們上課時能否少講一點洋理論，多講一些咱中國特色理論；少一點高深的理論，多一些通俗的理論。說白了，我們更喜歡聽實踐家的課，當然理論家講實用的最好，否則我們所做的不總是同專家的要求錯位嗎？

空泛的理論，懂了，想說愛你卻又不容易

說其空泛，是因為我們感覺到專家所講新課改理論，對我們的實際教學的指導作用不大。新課程理念的確非常先進，但許多方面我們感到在目前條件下難以操作。例如，新課程要求面向每一個學生，特別是面向有差異的學生，這無疑是每一個教師應該追求的教育理想。但從實踐方面看，在現行大班額的教學環境下，我們深感讓能力參差不齊的學生都學懂，的確是一個難題。再者說，這個難題不也是教育界至今還沒有解決的嗎？又如，新課程強調學生動手能力、實踐能力的培養，然而現實教育情景下，不僅學校經費不足，材料、設備等課程資源嚴重匱乏，無法為學生提供可操作的條件。就社會來說，它又能為學生的社會實踐活動提供多少支持與配合呢？因此，我們總感覺到，專家們在講課改理論時，似乎是把教學實踐看得過于簡單了些，就如同畫張新圖，他們信手拈來，不費吹灰之力，可教學實踐就不是那么回事了，實踐總不可能說變就變吧。對我們這些要施工的教師來說，要是真像專家所說的那樣去做，恐怕實施起來就不那么簡單了，光備課、上課就不知得花上多少倍的時間。另外，在正常工作量之上的備課、上課、批改作業、各類檢查、評比，以及大量無法計算的隱形勞動已使我們處于一種超負荷運轉中，哪還有充足的時間、精力去實踐你所設想的遠離實際的藍圖呢？

失效三：新舊教育評價機制并行，

是師資培訓有效性的最大障礙

廣大中小學老師對舊有的那種過分強調甄別與選拔、忽視促進學生發展、指標單一、技術落后、注重量化結果、忽視過程的教育評價，早已深惡痛絕，真心希望通過此次課改，摒棄原有的相對滯后的教育評價，真正而全面地實施素質教育。新的教育評價似乎讓他們看到了一線曙光。然而，當他們帶著培訓所獲得的新理念，回到新課改教學第一線時，活生生的現實卻擊碎了他們原有的美好愿望。他們發現，原有的評價仍占據著主導地位，說的和做的是兩回事，僅僅是舊人換新裝，形式變了，實質沒變。社會與上級教育行政部門如何評價學校，學校如何評價教師，教師如何評價學生，最終還是要看考試成績。尤其是在當前升學考試制度及其命題方向沒有實質性突破的形勢下，要求教師既要按照新課程的教材和培養模式，不遺余力地將新課程的理念進行到底，又要切實地保證升學率，這不但在客觀上難以兼顧，事實上也是相互矛盾的。這就使得教師難以進行角色定位，從而經常陷入角色模糊和角色沖突之中。不管怎樣，課改終歸要全力推進的，考試當然也不能丟，于是只好“穿新鞋，走老路”，兩手都抓，一手抓課改，按照新的評價指標，排練達標課或展示課，應付上級部門檢查；另一手緊抓考試這個法寶不放松，加大練習，實施題海戰術，向學生施壓。這樣做不僅能滿足家長的愿望，還能滿足上級部門的要求，何樂而不為。所以，減負只能是句空話，考試成績成了真正的硬指標。

由于教育評價改革落后于新課程改革實踐，因此，新課程推行到今天，盡管人們越來越感到原有的教育評價體系已不能適應新課程的實施與發展的要求，認識到舊的評價體系與新課程之間的諸多矛盾。但是，因為原有評價標準、內容、方法沒有改革，依然用昨天的評價標準來衡量今天的教育教學改革，所以，導致新的評價無法找到自己的生存土壤，在某種程度上極大地挫傷了廣大教師、學生、家長參與新課程改革的積極性，對課程改革產生不利的影響。鑒于此因，師資培訓失效也就在所難免了。

當然，目前新課程師資培訓失效并不僅僅表現為以上幾個方面，由于篇幅原因，在此就不一一贅述。