校長的評課藝術

校長評課是學校教學常規管理的一個重要內容，是深化改革、全面提高教學質量的一個重要措施。因此，作為校長，必須充分認識校長評課的重要作用。通過評課，指導全校的教學教研工作，融洽校長與教師的關系，創造一個良好的教學環境。

1.校長評課是融洽校長與教師關系的有利契機

不少教師不怕校長聽課，就怕校長聽課后一言不發。校長不表態，教師不知道自己的上司究竟怎樣看待自己的課堂教學，無形中增加了教師的心理負擔，造成了授課教師和校長之間不必要的心理隔閡。因此，校長應把評課當作與教師交心的好機會。聽課后及時評課，如有急事不能馬上評課，一定要向授課教師解釋清楚，并另約時間交換意見。

2.校長評課是進行教學思想指導的必要途徑

教育型的校長，似乎都有深厚的教學研究興趣，善于抓住評課這一環節，將自己經過博取廣蓄所形成的科學的教學思想、教學方法，通過評課這一交流形式，化為廣大教師的共識，形成統一的教育信念，使自己的教學指導思想落實到每門學科乃至每一節課上，以便對教學工作實施有效管理。

3.校長評課是大面積提高教學質量的重要措施

嚴格課堂教學的流程管理，是提高教學質量的重要環節。校長評課有利于吸收教學信息，調查教學改革發展趨勢，取得領導教學的主動權。同時，學校領導帶頭深入第一線開展教學研究活動，有助于推動全校教師的教學教研工作。

全面認識校長評課的重要作用是提高校長評課藝術的思想基礎。掌握評課標準，講究評課形式，是提高校長評課藝術的關鍵。

1.評課標準

一般來說，校長不可能對所聽的每節課內容都精通。那么如何評估一節課的教學效果呢？校長可從以下幾個方面加以把握，一是教師是否注意挖掘了教材中的思想教育因素，做到既教書又育人；二是課堂教學結構是否合理，教學過程是否完整；三是教師是否面向全體學生，把教師的主導作用和學生的主體地位有機結合起來，信息傳遞是否變單向為多向，課堂氣氛是否活躍；四是教師在傳遞知識的過程中，是否注意導之以行，授之以法，注重智力因素與非智力因素的培養；五是執教者基本素質如何，如儀表是否親切自然，教學語言是否規范、清晰、富于美感，板書是否工整，富有條理性，尤其要觀察教師的教學態度是否端正，教學設計是否獨具創造性等。

2.評課方式

校長聽課不是目的，目的是通過評課，了解教學趨向，總結教改經驗，糾正教學偏差。因此，校長聽完課后，應及時對教學效果進行反饋，有目的地征求一下懂行的評課組長的意見，形成對本節課的基本評價，以便評課時，提出比較正確而又中肯的看法。評課的重點和方式應視聽課的類型而定。對檢查教學聽課的評議，應突出“實”，提倡“促”。評課時，一定要實事求是，成績說夠，缺點說透；對年輕教師新任課的評議，應突出“導”，提倡“幫”。新老師講課，由于缺乏教學經驗，講課時存在問題較多，評課時，在對其成績充分肯定的前提下，著重分析其存在的問題，商討解決問題的辦法，以促進年輕教師增強信心，不斷提高自身業務素質。對評優競賽課的評議，應突出“學”，提倡“嚴”，即采取統一標準，從嚴要求，在比較中分析問題、肯定成績。對教改觀摩課的評議，應突出“研”，提倡“勇”，對教改施行者校長要積極創造條件，為他們的教改成功保駕護航，評課時，要緊緊圍繞教改研究的課題，明確教改方向，肯定教改成功經驗，并逐步加以推廣。

要提倡校長評課藝術，發揮校長評課的整體效能，還必須堅持下面三個基本原則：首先是評價的導向性。一要按照教學大綱的要求，“導”教導目的確立；二要“導”教導內容的處理和教學方法的選擇，充分發揮評價結果對教導的反作用。通過評課，讓教師了解到自己在課堂教學中存在的薄弱環節，明確今后的努力方向，不斷提高教學水平。

其次是評價的科學性。一是評課指標體系的科學性，即評價標準必須充分反映教導目標，教導改革的要求和現代教學觀念以及教學本身的規律；二是評價方法和科學性，既要注重定量分析，又要重視定性分析。

再次是評價的激勵性。自尊需要是教師精神需要的第一需要，滿足教師的自尊需要，是評課的出發點和歸宿點。校長只有通過評課為教師架設成功的階梯，為教師取得每一個進步而歌唱，使更多的教師通過校長的評課，享受到取得成績的自尊感和自豪感，才能使評課真正成為調動教師積極性，激勵教師更加自愛、自尊、自重，不斷向上的強大動力。■