初中語文綜合性學習策略

新版初中語文教科書首次設置了“綜合性學習單元”，猶如一股春風，給語文學習增添了活力和生機。新穎別致的活動主題，豐富多彩的活動內容，開放靈活的教學形式，這些都為學生提供了自主探究的廣闊空間。審視當前語文綜合性學習實驗狀況，不難發現，由于應試觀念的影響，現代化技術手段的匱乏，教師課程資源挖掘意識的淡薄等因素，在一定程度上制約語文綜合性學習的有效開展，突出表現在以下幾方面：

1.單一化：

閱讀或作文的單項訓練

僅僅選取“語文綜合性學習”專題中的文本內容，沿襲傳統進行所謂“實惠”的閱讀教學，只在提高閱讀能力上下功夫。或者把語文綜合性學習當作話題作文訓練，如有的教師在進行“我愛我家”這一綜合性學習時，重點圍繞課文中設置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個情境，收集素材，豐富寫作內容。其實這種單項的訓練背離了綜合性學習的主旨，也很難提高學生的語文素養。

2.拼盤化：

主題班會活動的變異

一味追求形式的豐富多彩，制造熱烈的課堂氣氛，淡化了“語文味”，上成了主題班會課。學生在輪番上演的節目中增添了樂趣，喪失了理性的思考，更談不上進行扎扎實實的語言實踐活動。在一次“民俗風情”綜合性活動時，相聲、小品、演唱、器樂等一齊搬上臺來，為了幫助學生體驗賽龍舟熱鬧壯觀的場面，學生以文具盒為鼓，以手為槳，有的學生干脆操起了教室里的掃帚、拖把，吶喊聲此起彼伏，一場緊張激烈的“賽龍舟”就這樣開始了……顯然在喧鬧的背后隱藏的是淺薄和虛妄。

3.功利化：

一味追求目標速成

開展活動急于求成，直奔目標而去，既無視語文綜合性學習過程中的目標不確定性、豐富多彩性和目標生成性，又忽視展開性目標和表現性目標。學生沒有足夠的活動時間和空間，忽視了學生不同的視角，不同的感受，一味求全、求同、求顯性成果。而教師在活動過程中漠然處之，缺少應有的引導、參謀、激勵，這樣自然達不到新課程三維目標的實現。

學生生活于火熱的現實世界和社會實踐中，教育不能讓學生遠離現實世界，課程不能成為隔離學生與世界的屏障。我們應讓學生走入生活，親近自然，敬畏生命，深化體驗，在豐富多彩的活動中增長知識，開發創造潛能，促進科學與人文的相融。

一、豐富對話，

在語言實踐中培養語感

據有關調查表明，學生學習語文的興趣，隨年級的增高而呈下降趨勢。為什么原本趣味無窮的語文，許多學生覺得枯燥無味，甚至厭惡、恐懼呢？顯然與語文教學的封閉化、單一化、機械化分不開的。語文教育的本質是創造優良的語言環境，提供豐富而科學的良性語言刺激，把學生學習語言的潛能激發起來，把他們想像、創造多方面的潛力開發出來，得到充實、升華和提高，獲得健康優化發展。

因此，語文綜合性學習豐富了對話的渠道與形式，倡導學生不僅要與文本對話，還要與自我、社會和自然對話。在聽說讀寫實踐中感受語言、領悟語言、積累語言、形成語感，進而形成正確運用語言的能力。

如在一次“說不盡的橋”綜合性學習中，教師突出了“語文味”，把活動主題定為“領略橋文化的魅力”，立足于當地教學資源，發動學生利用網絡等多種途徑收集、整理、分析資料，同時開展小組合作探究，自行確定成果匯報形式。匯報課上精彩紛呈，高潮迭起。學生圍繞四個探究話題——“談橋說名”、“橋與文學”、“橋的故事”、“橋意新析”展開活動，形式多樣：相聲、演講、故事、配樂朗讀等，同時交流收集的謎語、詩歌、對聯等，特別是在活動拓展延伸部分，設計了三個活動：1.看圖配橋聯；2.給校園中的小橋命名；3.給南京長江二橋配導游詞。整個活動緊緊圍繞語言訓練的同時，領略了橋文化的魅力，提高了語文素養。

在語文綜合實踐活動中，我們應將豐富的語言與鮮明的形象、真摯的情感，鍛造成語言“合金”，在學生心中積淀下來，猶如一個語言磁場，攝取新的語言信息，融合新的語言材料，改造學生自身的語言，久而久之，便會融化到學生的生活中、情感中去，成為語文能力的基礎，成為文化底蘊的養料，成為人格形成的萌芽。

二、鏈接生活，

在合作探究中發展自我

語文綜合性學習超越課本學習的局限，要求學生深入自然情景、社會背景或社會活動領域，開展探究活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發展良好的情感、態度和價值觀。

我們要尊重學生的需要和興趣，讓學生自己選擇學習目標、內容，自主探究解決問題的方法，自己決定活動結果呈現的形式，以培養和發展學生的主體意識和探究能力。為學生提供活動的舞臺，使他們一顯身手。在“荷”專題學習時，我縣被命名為“中國荷藕之鄉”，抓住這一地方教育資源，開展了“請到荷藕之鄉寶應來”的活動，包括以下幾項內容：

1.參觀荷塘，欣賞水鄉風光 （攝影、寫觀察日記）

2.為寶應荷藕產品寫廣告詞，作廣告畫（廣告策劃、上街展示）

3.走訪農民家庭，了解荷藕生長情況和經濟效益（口語交際、寫采訪稿）

4.采訪水仙集團，了解荷藕產品的加工銷售情況（調查訪問、小組匯報）

5.幻燈片制作——“請到荷藕之鄉寶應來”（發送至寶應信息港網站）

這幾項內容的實施，單憑某個小組來實施是不大現實的。我們采用“招標會”的形式，各個小組中標以后，再以小組為單位組織實施，每一個同學都有參與活動、展示自我的機會。整個活動，培養了學生搜集、篩選、整理資料的能力，鍛煉了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟。

三、關注生命，

在生命教育中完善自我

語文教學只有具有生命的靈性，才能具有生命的創造力和包容力，才能發揮個人的潛能以及豐富人的心靈，從而喚醒對真善美的內在追求。讓學生領悟生命的奧秘，體驗人生意義，才能使教育的生命境界得到提升。我們要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。

綜合性學習拓寬了生命教育的渠道，我們應該捕捉生命教育的契機，豐富生命教育的內涵，增加生命教育的深度。例如，在組織“這就是我”這一綜合性學習時，把活動目標僅僅定位在“口頭作文”訓練上，就顯得單一膚淺了。實際上，以“這就是我”這一主題作為七年級（初一）的第一次綜合性學習，是有其深刻用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應容納以下幾個方面的內容：

1.結合課文學習，反思自己的成長過程，敬畏生命，珍愛生命，進而發現、體悟生命的價值。

2.展現自己的個性特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學會溝通，學會合作。

3.學會調適自己的角色，學習在各種社會活動情境中發展自己，得體地推薦自己。

生命教育的現實途徑在于：給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去把握；給學生一些困難，讓他們自己去面對；給學生一些問題讓他們自己去解決；給學生一些條件，讓他們自己去創造。只有將語文教學與學生個體生命融為一體，才能提高他們的生活質量，提升他們的生命意義。在今后的人生道路上，學生可以得到一種慰藉、一種動力、一種激勵，成為人生的一種資本。

四、注重體驗，

在綜合實踐中讓科學與人文相融

生命的成長需要生命本身的體驗，只有親身體驗的東西，才是真正意義上的獲得。如果沒有了學生心靈的感受，精神世界就會變得貧瘠，精神家園就會荒蕪。從這個意義上說，體驗是生命成長中不可或缺的獨特享受。美國自然教育家約瑟夫·克奈爾在《與孩子共享自然》中提及：“科學的任務是描述事實是什么樣子，但人內心深處對自然的感知是科學無法完成的。感覺這個世界遠比知道和理解這個世界更重要。當我們對某一種事物有了感情上的聯系，我們就會產生從更深層次上去關心它的責任感。”

如“感受自然”綜合性學習單元，其中有一項“我有一個‘朋友’”的主題活動。開展這一主題活動，絕不是僅僅為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的“秋游”，而是如同課文要求的那樣，“投向自然的懷抱”“讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結交幾個自然界的‘朋友’。”所以，在指導這一活動時，一定要關注學生在“投向”、“對話”、“結交”的具體活動過程中的投入、體驗和表現，引導學生以心靈貼近自然，在與自然相融、相知的過程中獲得自己獨特的體驗、感悟、遐思……

新課程跨學科、跨領域的特點，促進了語文綜合實踐與學科課程、活動課程、地方課程的緊密結合。如圍繞“蓮的魅力”這一活動主題，可開展系列活動，如科學研究（蓮的歷史、品種及用途等），文化研究（搜集描寫蓮的古詩文），藝術活動（畫一幅愛蓮圖、編一首采蓮曲），涉及到語文、音樂、美術、計算機教育等多門學科。這樣，不僅促進了學科間的滲透，也使活動充滿挑戰性，在感受文化魅力的同時，品味探索科學奧秘的樂趣。

我們要讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩。他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發熱愛生命的情感，探索生命世界的奧秘，體驗科學世界的魅力，激發創新的潛能。■