自主性發展課堂教學模式探究

一、自主性發展課堂教學模式

的涵義及整體構建思路

1.以效益為主標，著眼于優化目標體系，提高課堂教學效益。

我們把學生看作“具有多方面發展需要和發展可能的人；具有主觀能動性，有可能積極參與教學活動的人”，在制定目標時，力求具體、明確、適度、留有余地。目標可分為必達目標和爭達目標。必達目標是每個人必須達到的基本目標，爭達目標是根據每個學生的實際需要和可能，盡可能地“跳一跳，夠得著”，以滿足學生的“最近發展區”的需要，使不可能變成可能，使可能變成可實現。在動態的教學過程中，教師及時根據學生所反饋的信息調控教學目標，使課堂教學更符合實際，更有實效。這樣，教師的主導作用才能得以充分發揮，既面向學生主體，也使主體地位得以充分顯現。當我們把教學目標定位于面向學生全體、全面發展時，給了我們一個啟示：由于不同的教學模式具有不同的功能目標，那么為了實現素質教育的全面發展的教育目標，除構建教學模式的一種操作程序，還應構建同一教學模式的不同程序系列群，以供實現不同的目標。或以構建不同的教學模式來體現以效率為主標，提高課堂教學效益。

2.以發展為主旨，著眼于發展性的教學過程，著眼于學生的個性發展、全面發展。

創立自主性發展課堂教學模式就是要以學生為本，以學生生動活潑的全面發展為宗旨，重視學生的個性差異，努力塑造學生健全的人格，培養創新精神。這要求我們的教師要確立以學生為本的主體教育觀念，努力構建自主性發展課堂教學模式，以克服我國人才培養模式上存在的嚴重弊端：“在培養目標上，習慣于統一的‘模型化’標準來要求學生；在培養途徑上，忽視實踐環節對人才成長的重要作用；在教學方法上，習慣于‘填鴨式’的灌輸；在師生關系上，缺少平等、民主的氛圍?！?/p>

3.以學生為主體，著眼于構建民主、和諧、平等、合作的教學環境，讓學生真正成為教學活動參與的主體。

教學過程不僅是一個基于一般認識規律的特殊的過程，而且應該是一個使學生獲得充分發展的過程。自主性發展課堂教學模式就是要堅持學生是認識和發展的主體。要努力創設一種民主、和諧、平等、合作的教學環境，讓學生積極主動地參與各種教學活動，并在活動的各個方面體現。無論是外顯的動手活動及其他實踐活動，還是內隱的各種動腦的思維活動，活動的形式要多樣化，活動的空間要突破學校、書本的局限，使教學活動具有開放性。教師的“教學”要變成“學教”，學生的“學會”要變成“會學”。讓孩子發自內心地說出：“我能行”。

4.以教師為主導，著眼于學生的主觀感受，營造親身體驗的認知氛圍，變“教”為“導”。

教師的職責不在于教，而在于導。要啟發學生善于學習，勤于思考，勇于創造。要著眼于學生的主觀感受，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征，引導他們以創新的態度和精神汲取知識，運用知識，并能創造性地應對環境的變化。教師要為學生探索創新創設情境，提出或引導學生提出探索的問題。如采用“問題情境法”，通過創設與教材內容有關的情境。利用各種條件和因素把學生帶入情境，讓他們在這種問題情境中產生各種疑問和設想，引導他們在親身體驗中探求新知，開發智力潛能?；蛘卟捎谩澳M發現法”，模擬發現情境，精心鋪設臺階，把學生引入到“模擬設疑——實驗探究——分析發現——解決問題”的學習過程中。通過腦、口、手、筆并用，以發現者的姿態進行角色活動，領略學習主人的充實感，體驗成功的喜悅。在學生處于“心求通而未得，口欲親而未能”的“憤和徘”狀態時，教師要使學生獲得“茅塞頓開”、“豁然開朗”的情境體驗，實現真正意義上的變“教”為“導”。

5.以訓練為主線，著眼于學生主動獲取知識和運用知識的訓練。

學生是認識和發展的主體，教師要著眼于培養其主動求知的能力。在教學設計時，教師要明確不是“講什么”；而是“怎么講”，怎樣把學生引導到主動獵取知識和運用知識的訓練過程中去“摸、爬、滾、打”。注意體現訓練形式的多樣性、生動性和訓練內容的開放性，使訓練成為“立體式結構”、“開放型結構”，以改變單一的結構、平面的結構的訓練形式。所謂“立體式結構訓練”就是多層次、多渠道、多方位的訓練形式。所謂“開放型結構訓練”就是設計開放型的問題或設計開放型的教學程序進行訓練的形式。

6.以教材為主源，著眼于以教材作為知識的主要載體和傳播信息的主要媒體，以自編教材和各種教學設備為輔助媒體進行教學。教材是知識的主要載體，但不是唯—載體。它是向學生傳播知識的主要媒體。要充分利用課本，合理安排教學程序，同時加強現代教育技術和手段的應用，努力優化教學過程。但是，隨著當前教育的要求，構建自主性發展課堂教學模式，必然不能拘泥于課本。隨著學校課程的改革，人本課程和校本課程納入課程體系，必然帶來了相應的教學科研實驗研究。比如學校的省級課題語文學習生活化實驗研究，通過自編校本課程補充教材，開辟教學輔源。

二、自主性發展課堂教學模式

的基本程序

1.有的放矢、構建目標。

在目標構建環節，教師在揭示課題后，讓學生說—說你想學到什么?你還想學什么?并適時指出，你能學會，你很會學。注意把目標分解為必達目標和爭達目標等內隱目標，做到胸中有數。并明確外顯目標，注意知識目標、能力目標和情意目標的統一，注意把外顯目標滲透在問題中，并能及時根據學生反饋的信息調控教學目標，做到有的放矢，注重實效。我們以“自主學習，減輕負擔，提高課堂教學效益”為抓手，調整教學策略，這樣教學目標勢必要求更加精煉，貼近學生的實際需要。教師在提出課題后問學生：你最想學到什么?你還想學到什么?滿足了學生的學習需求，調動了學生的學習積極性，既優化了目標，又提高了課堂教學效益。

2.自學課本、指導嘗試。

注意讓學生帶著學習目標自學課本或在教師指導下嘗試，讓學生獲得整體感知。教師指導學生自學課本時，注意教讀、引讀、自讀的合理選擇。教讀時，教師要教學生逐字、逐句地把課本讀懂、讀通。如了解內容的概貌，理清教材的邏輯思路，弄清教材的每個術語，每個符號、每個公式、每句話的含義，理清解題的各個步驟。在引讀時，引導學生帶著疑問去閱讀，讓學生在重點、關鍵處多分析、多思考，培養學生閱讀理解和分析問題的能力。這樣在自讀課本時，學生就可以獨立學習，實現了真正意義上的自主學習。

3.小組討論、質疑探究。

學生在自學課本或練習時，必然不能解決所有問題。教師此時讓學生小組討論，就是讓每一個學生都參與學習的過程。小組討論可以是“同伴互助式”、“前后合作式”、“小組爭辯式”。教師要鼓勵學生主動探究，勇于質疑，在探索中發現規律。

4.變式練習、想像發散。

如在教學中采用一題多解、一題多聯、一題多變、一題多問，訓練學生發散思維能力、聯想能力，從而培養思維的靈活性和敏捷性。發展學生創造性的思維品質。對于不同的課型、課文內容，教師亦可采用想像發散或深入探微等形式去研讀課文，對內容作全面的、細致的、縱橫聯系的學習與發散，從而弄懂知識，掌握方法，發展思維，形成技能。

5.簡要概括、優化發展。引導學生積極主動地把每節課的內容以較為恰當的形式簡明扼要地進行概括，形成具有清晰思路的整體形象。并著力構建知識網絡，注重知識的發生、發展過程，引導學生從基礎知識、基本技能、思維變換、審美情趣等方面去拓展、延伸。注意讓學生變換角度去思考，培養學生的聚合式思維和發散式思維。注重發散思維與聚合式思維的形式互補。尤其是借助發散思維，引導學生進行廣泛的自由聯想，使主體思維變通、快捷、流暢、超越，從而獲得新穎獨特的問題解決方案，使課堂教學向縱深推進，優化了過程學習，發展了學生的創造意向水平和創造智慧能力。

三、自主性發展課堂教學模式

的策略運用

該教學模式的教學策略是指在突顯學生主體地位的前提下，注意充分發揮教師的主導作用，挖掘教材的主源要素，并遵循教學的一般規律，努力創設民主、和諧的情境。從而有效地對教學的手段、方法及程序進行操作，并能體現以課堂效益為主標，以學生的發展為主旨的一種操作策略系統。這是一種全新的、獨特的具有創造性的教學策略系統。

1.夯實雙基，儲存創造性能量。

基礎知識和基本技能是學生繼續學習的基礎，也是學生進行創新實踐的基本要求和能力。策略的重點是夯實基礎，積淀豐厚的文化知識，從而為學生的“問題解決”貯存創造性能量。

2.創設最佳的環境氛圍和新型的師生關系。

一是共創班級文化。整齊的課桌、同色的桌套、絢彩的板報、鮮艷的盆花、顯示自主創新能力的各種競賽活動、班隊活動，形成共同參與，人人動手的班級環境背景。

二是創設主動、和諧、愉悅的課堂氛圍。課堂氣氛是教學情境中師生共同的情緒狀態，是師生互動而產生的。我們的做法是：(1)讓優美動聽的音樂成為催發兒童創新思維火花的“酵母”。有選擇地把“韻律手腦操”引進課堂，激發興趣，使師生的情緒、情感等達到最佳狀態。(2)利用問題語言作為調動學生情緒狀態的手段，并輔以體勢語言從而引起注意。提高認識的效果層面，激發創新和想像的心理欲望，培養創新能力。(3)充分利用圖像畫面。如投影、掛圖、多媒體動畫等把生動的形象濃縮于尺幅之中，給學生以想像的素材和空間，培養想像力。

三是以博大持久的師愛，促進學生創造性人格特征的建立。師生關系的優化在今后很長時間都應是我們關注和研究的重點。我們大力提倡師生愛、伙伴愛，并將每年的九月定為“師生形象工程月”。要求教師應以相親、相容的態度去接納學生，用自己優良的情緒狀態去感染學生，產生情感協調效應。學生因為“親其師”，才會“信其道”，從而“遵其囑”、“遂其行”。學生在他律的影響下學會自律、學會自我接納。使素質教育不僅面向全體學生，更重要的是讓每個學生抬起頭來走路，從而培養學生具有創造性的人格特征：“認真細致、獨立性強、不畏權威、敢于冒險、意志堅定、持之以恒”。

3.注重“問題發現”與“問題解決”策略。

我們所主張的“問題發現”是指盡可能地模擬問題產生的來源和發生發展的過程，讓兒童體會發現問題的樂趣，從而用“問題解決”策略解決問題。讓學生體會“知識從生活中來，到生活中去”的道理，以改變長期以來學校教育中最重視“知道是什么”和“知道為什么”卻不太重視“知道怎么做”的現象?！爸朗鞘裁础笔侵覆牧虾褪聦嵎矫娴闹R，這一類知識通過講述、背誦、練習、考試等直接導致應試能力強、創新能力差。“知道為什么”是指規律和原理方面的知識?！爸涝趺醋觥笔侵腹に嚭筒僮鞣矫娴闹R。而對“知道為什么”的偏愛和對“知道怎么做”的忽視，直接導致理論水平高，動手能力差，不善于在實踐中應用知識。當然我們并不是主張把所有學習的知識都向學生展示模擬問題發現的情境，讓其產生直接經驗的體驗，那樣的話豈不是否定了課本——間接經驗的載體這種高度簡化知識的既成事實的巨大作用了嗎?大可不必。我們只是主張合理地可能地把學生確實需要搞清的知識放入問題情境中，產生直接的經驗體驗。如教學《百分數的意義和寫法》內容時，可運用多媒體課件，將文字和圖畫相結合展示問題：(1)甲乙兩杯水都是100克，甲杯中放入糖23克，乙杯中放入糖13克，請你說一說，哪一杯更甜，為什么?(2)甲杯水250克，乙杯水20克，甲杯中放入糖4克，乙杯中放入糖3克，哪一杯水更甜些?第(1)題學生容易得出結果，第(2)題就難作出判斷，教師可先讓學生猜想，并順水推舟引導探索問題，找準了問題在現實生活的切入點。問題解決后，還可讓學生嘗一嘗哪杯甜，以驗證問題與生活實際的聯系。

四、構建自主性發展

課堂教學模式的幾點思考

1.有模式但不等于唯模式。

當我們著力構建一個可供參考的模式時，我們的頭腦是清醒的。我們只是想借鑒國內外先進的教學經驗，融通先進的教學理念，以徹底克服接受型教學模式的弊端，來改進我們的課堂教學。但我們不能后腳邁出“應試教育”的怪圈，前腳跨入“素質教育”的誤區——唯模式化。何況模式的本身只提供了一般的操作程序，而非唯一的程序模式。教師應該注意提高自身的素質，結合實際組合安排程序，不可生搬硬套，機械仿效。如果只重形式，而忽視內容，那是違背唯物辯證法的，也是違背我們構建模式的初衷的。

2.重模式構建，更重觀念更新。

實施素質教育，培養創新能力和創造個性的心理素質培養，不僅是方法、程序的問題，更重要的是觀念更新的問題。是變不能為可能，變可能為可實現?！安皇亲霾坏剑窍氩坏健薄Ｏ氲玫?，才能做得到，才能做得更好。不怕不會做，就怕不肯做。不肯做，一是因為不會做，二是因為太麻煩而不想去做。不會做可以學，不想做則可惜、可悲。

3.重“雙主”和諧，克服過分強調自主學習、創新。

突出主體地位，當然會促進自主學習創新，但不可過分強調自主學習創新。因為學生不具備，也不可能完全具備自主創新的能力和獨立的創造性人格特征。學生就是學生，不管如何強調自主學習，不該理解為完全自己的學習，總該有某種層面上的“學”的意味。如果不求師受教，過分夸大學生的學習自主性，貶低教師的主導作用，就會由反對外因決定論而陷入內因孤立決定論。因此，我們在突出學生主體地位的同時，也要充分發揮教師的主導作用，使我們的自主性發展課堂教學模式構建朝著健康的方向發展，我們的教科研實驗之樹才會常青?！?/p>