關(guān)注同義成語(yǔ)的運(yùn)用

2005年高考語(yǔ)文湖北卷第3題同義詞語(yǔ)填空，由2004年的兩組雙音同義詞選填變成一組，另一組換成同義成語(yǔ)選用填空。原題抄錄如下：

在中國(guó)人民抗擊日本侵略者的斗爭(zhēng)中，無(wú)數(shù)英雄兒女獻(xiàn)出了生命，但中國(guó)人民_______，不屈不撓，取得了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利。（前仆后繼/前赴后繼）

這是明顯地列出一組同義成語(yǔ)讓考生選用一條填入空內(nèi)，我們稱作“顯性同義成語(yǔ)選用考題”。

第4題，選取句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)（實(shí)際上全是成語(yǔ)）使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)。四項(xiàng)中，C項(xiàng)是正確的，使用成語(yǔ)不恰當(dāng)?shù)钠渌?xiàng)抄錄如下：

A.小李新買(mǎi)的房子裝修得十分豪華，鋼絲鐵窗，大理石地面，漂亮的吊燈，真是琳瑯滿目。

B.有缺點(diǎn)錯(cuò)誤就要及時(shí)改正，否則就會(huì)養(yǎng)虎遺患，鑄成大錯(cuò)。

D.有志氣的青年在困難面前一定十分沉著，想辦法加以克服，而不會(huì)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，被困難嚇倒。

我們發(fā)現(xiàn)，這三條成語(yǔ)使用不當(dāng)，主要是同義成語(yǔ)選用方面的問(wèn)題，我們查閱了同義成語(yǔ)詞典之類的工具書(shū)，上面提供了三組同義成語(yǔ)：“琳瑯滿目——美不勝收；養(yǎng)虎遺患——養(yǎng)癰遺患；誠(chéng)惶誠(chéng)恐——驚惶失措”。若將句子中的成語(yǔ)換用它的同義成語(yǔ)，也就恰當(dāng)了。同義成語(yǔ)在句子中沒(méi)有列出，只作為一個(gè)隱性的參照點(diǎn)，讓考生暗中對(duì)比分析，以斷定恰當(dāng)與否，我們把這一考題稱作“隱性同義成語(yǔ)選用考題”。2004年考查成語(yǔ)運(yùn)用，主要是考查對(duì)成語(yǔ)自身的結(jié)構(gòu)和意義的理解，沒(méi)有像今年這樣明顯地暗中考查同義成語(yǔ)的選用識(shí)別。當(dāng)然，若認(rèn)為是考查對(duì)成語(yǔ)本身意義的理解也無(wú)不可，可是，如果你知道這一組一組的同義成語(yǔ)，心中有了一個(gè)比較的參照點(diǎn)，做起來(lái)會(huì)更快更準(zhǔn)。不知這是不是命題意圖。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)同義成語(yǔ)，關(guān)注同義成語(yǔ)的運(yùn)用，不能不引起我們的重視。

考查成語(yǔ)運(yùn)用，一般說(shuō)來(lái)是考查句子中的成語(yǔ)其意義結(jié)構(gòu)是否正確運(yùn)用，與成語(yǔ)所在句子中的語(yǔ)境有密切關(guān)系。但它不同于考查病句的識(shí)別。一般說(shuō)來(lái)，“病句”是考查語(yǔ)法方面的問(wèn)題，諸如結(jié)構(gòu)殘缺、成分多余、搭配不當(dāng)、句式雜糅等等。應(yīng)對(duì)成語(yǔ)運(yùn)用題的考查，關(guān)鍵是弄清常用成語(yǔ)的含義，這是對(duì)一條成語(yǔ)的單項(xiàng)學(xué)習(xí)。若拿來(lái)一組同義成語(yǔ)，多項(xiàng)地比較學(xué)習(xí)，這是深化學(xué)習(xí)成語(yǔ)的一種方法，是學(xué)習(xí)成語(yǔ)的重要方面。平時(shí)學(xué)習(xí)同義成語(yǔ)，要求對(duì)它們分別弄清其意義的基礎(chǔ)上，“求大同，辨小異”。就“大同”而言，它們?cè)诰渥又杏袝r(shí)可以換用，這是辨識(shí)中的迷惑處。就“小異”而言，辨識(shí)其細(xì)微的差異性，才能判定句子中的成語(yǔ)是否選詞恰當(dāng)。在平時(shí)學(xué)習(xí)同義成語(yǔ)的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述今年的成語(yǔ)運(yùn)用考查題，具體分析，看看如何應(yīng)對(duì)這樣的考題。

一、顯性同義成語(yǔ)運(yùn)用考題。在這類題型中，命題人提出一組（通常是兩條）同義成語(yǔ)讓考生選出最恰當(dāng)?shù)囊粭l填入空中。怎樣選擇最恰當(dāng)?shù)囊粭l呢？關(guān)鍵是要從“內(nèi)部語(yǔ)義”（成語(yǔ)的字面義與特定含義）和“外部語(yǔ)義”（語(yǔ)境義）同時(shí)分析，雙管齊下，從這兩個(gè)方面鎖定一條最恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。

上述第3考題中列出的同義成語(yǔ)是“前仆后繼——前赴后繼”，它的字面義分別是“前面的人倒下，后面的繼續(xù)跟上去”和“前面的人上去，后面的人就跟上去”。它們的特定含義即運(yùn)用時(shí)的實(shí)際意義，前者是“形容英勇奮斗，不怕?tīng)奚保缓笳呤恰靶稳蒇x躍前進(jìn)，連續(xù)不斷”。再來(lái)對(duì)它們“求同辨異”。同：都可表示為正義事業(yè)勇往直前，繼續(xù)不斷。異：兩條成語(yǔ)一對(duì)照，明顯不同的是“仆”、“赴”二字。“仆”：倒下，表示犧牲。“赴”：奔向某處去，表現(xiàn)踴躍前進(jìn)的情狀。兩個(gè)字的不同，顯示出兩條成語(yǔ)語(yǔ)義的差異。

再看外部的語(yǔ)境義，即成語(yǔ)的上下文，句中有“無(wú)數(shù)英雄兒女獻(xiàn)出了生命”的敘述，這就確定了填入“前仆后繼”是最恰當(dāng)?shù)摹＜词箾](méi)有“獻(xiàn)出了生命”的明顯表述，所說(shuō)的是八年抗戰(zhàn)的偉大勝利，根據(jù)我們的歷史知識(shí)，也應(yīng)填入“前仆后繼”。

二、隱性同義成語(yǔ)運(yùn)用考題。在上述第4考題中，命題人用了三個(gè)句子分別設(shè)置了三條使用不當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)，要考生識(shí)別。這三條成語(yǔ)是三組同義成語(yǔ)中的一條，正是由于同義成語(yǔ)的差異性，顯示出句中使用的一條不當(dāng)。現(xiàn)將三組同義成語(yǔ)作一個(gè)簡(jiǎn)要辨析，使用不當(dāng)者不言自明。

（一）“琳瑯滿目——美不勝收”它們都可表示美好的東西在眼前很多。差別是：“琳瑯滿目”是比喻性成語(yǔ)，以美玉琳瑯比喻工藝品、字畫(huà)、書(shū)籍等精美珍貴的物品，具有對(duì)象的定指性。“美不勝收”是直陳性成語(yǔ)，陳說(shuō)美好的東西太多，一時(shí)看不過(guò)來(lái)，多得接受不完，具有對(duì)象的泛指性。經(jīng)分析，就可知道句中使用的成語(yǔ)為什么不恰當(dāng)了。

（二）“養(yǎng)虎遺患——養(yǎng)癰遺患”它們都可用來(lái)比喻對(duì)壞人壞事寬容給自己留下禍患。差別是：前一條，“養(yǎng)虎”，比喻縱容敵人壞人。后一條，“養(yǎng)癰”（癰：一種毒瘡），比喻姑息壞人壞事、錯(cuò)誤行為、壞毛病。前者語(yǔ)意很重，后者語(yǔ)意較重。后者使用的對(duì)象多為壞事、壞毛病、錯(cuò)誤等。可見(jiàn)句中“養(yǎng)虎遺患”是“大詞小用”，且把“敵人”和“缺點(diǎn)錯(cuò)誤”混為一談。

（三）“誠(chéng)惶誠(chéng)恐——驚惶失措”它們都有驚慌、害怕的意思。差別是“誠(chéng)惶誠(chéng)恐”原是君主時(shí)代臣下給君主奏章中的套語(yǔ)。奏章是臣下呈遞給皇上的意見(jiàn)書(shū)。臣子對(duì)皇上發(fā)表書(shū)面意見(jiàn)時(shí)，自然表現(xiàn)出“誠(chéng)惶誠(chéng)恐”——過(guò)分小心謹(jǐn)慎以至于惶恐不安，擔(dān)心會(huì)出差錯(cuò)，既怕失敬，又怕失責(zé)，心情很復(fù)雜，不是單純的遇事惶恐不安。這種惶恐不安一般在事發(fā)之前作為一種擔(dān)憂出現(xiàn)在心中。“驚惶失措”描述遇事驚慌害怕，不知如何是好。是面對(duì)已出現(xiàn)的問(wèn)題驚懼、惶恐、不知如何應(yīng)對(duì)。兩條成語(yǔ)的意蘊(yùn)差別較大，相比之下，這里“誠(chéng)惶誠(chéng)恐”運(yùn)用不當(dāng)十分明顯。

有人說(shuō)，我不管所謂隱匿的同義成語(yǔ)，就把考題中的成語(yǔ)字面義、特定含義、語(yǔ)源義、色彩義以及歷史文化蘊(yùn)含，還有運(yùn)用的對(duì)象范圍、特定語(yǔ)境等等，全都弄清楚，自然也可做對(duì)考題。但是，我們猜測(cè)，這三個(gè)成語(yǔ)都有它隱匿的同義成語(yǔ)，是命題暗設(shè)，還是偶然巧合？聯(lián)系2004年的考題，揣摩這些考題似有考查同義成語(yǔ)運(yùn)用的傾向；再聯(lián)系思維教學(xué)來(lái)看，它要求由單項(xiàng)思維到多項(xiàng)思維、由單一思維到多元分析思維、由顯性思維到隱性思維的揭示與訓(xùn)練，如此等等的思維方式都貫穿在我們平常的語(yǔ)文教學(xué)中。從整個(gè)語(yǔ)文試題看，“復(fù)式性思維”或者簡(jiǎn)言之思維的復(fù)雜性，較之去年，有著明顯突出的傾向。由此，我們以為，用多種形式多層面考查同義成語(yǔ)，似乎并非偶合——雖然只是分析結(jié)論。由此可知，學(xué)習(xí)同義成語(yǔ)及其運(yùn)用，無(wú)疑是值得我們關(guān)注的。

[作者單位：渤海大學(xué)中文系]