２００５年高考優(yōu)秀作文（全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）展評

忘記銘記

陜西一考生

無法忘卻的，

是裝滿叮囑的行囊和那沉甸甸的牽掛，

正如母親微微顫動的背影，

在那揮淚的瞬間，

使我永遠無法忘懷。

而那讓人眉頭緊蹙的，

是多少個夜晚、窗下的苦讀，

還有那十二年中的日出日落、雨打芭蕉，

在放學(xué)回家的每一個路口，都有書包的沉重和兒時的仇怨，

可是，終究，仍是逃不過記憶的深淵。

如同漫步在一片無人的沙灘，

總愛幻想、總愛喃喃自語，

心中懷著對于未來的渴望，

卻與從前的回憶漸行漸遠，

甚至，連風(fēng)都走遠。

于是，曾經(jīng)絢爛多姿的日子紛紛沉淀，

把那凝固的時光再一次籠上黯淡的輕煙，

什么還能再次憶起，

什么讓我心緒難平，

總歸陷入了一箤夢幻中的浪花，難忘！

醒來，我已淚流滿面，

從陌生走向成熟，

需要用時間去積累，

需要用真誠的勇氣去面對，

把那些酸酸甜甜的往事藏在枕下，寒冷的日子里——掏出來 取暖

【簡析】考場作文鮮有詩歌，學(xué)生們都偏愛于中規(guī)中矩的議論文或記敘文，這可能是顧及到不同閱卷老師會有不同的文學(xué)品味的原因所致。而詩歌正是最容易顯出個性、也最容易遭到非難的文體形式，它不僅容易陷入平面化、空洞化的議論，也可能變成拆成各個小段的散文。不過，同時因為其少見，也就非常容易得到閱卷老師的關(guān)注，可謂有利有弊。本詩鋪陳敘事，寫的是生活中的回憶與忘記，用詩成文，構(gòu)思不可謂不新。首段寫對母親的銘記，其后用“書包的沉重和兒時的仇怨”來泛指那些可以忘卻的事情，這樣分頭來說，顯得張弛有度，在對比中層層展開，渲染氣氛。最后以夢結(jié)束，在回憶中思索，卒章顯志。

（牛文明評）

在忘記與銘記的兩岸

四川一考生

席慕容說：“生命是一條奔流不息的河，我們都是那個過河的人。”在生命之河的左岸是忘記，在生命之河的右岸是銘記。我們乘坐著各自獨有的船在左岸與右岸穿梭，才知道——忘記該忘記的，銘記該銘記的。

行走在人生道路上，我們笑看窗外花開花落、葉枯葉落，靜觀天外云卷云舒、風(fēng)停風(fēng)起。在路上，我們經(jīng)歷著太多太多悲喜交集的事，在生命之河的航行過程中，我們學(xué)會了忘記該忘記的悲歡之事，學(xué)會了銘記該銘記的點點滴滴。

東坡居士披發(fā)仰天，大呼“大江東去”，他面臨的那些煩心瑣事頃刻間沉入滾滾波濤之中，消失得無影無蹤。壯闊的滔滔江水讓東坡選擇忘記，忘記那些失意、悲傷，忘記那些仕途的不得意。陶潛伴著“莊生曉夢迷蝴蝶”中翩翩起舞的蝴蝶，在東蘺下悠然采菊。面對南山，陶淵明選擇了忘記，忘記那些官場的丑惡，忘記自己遇到的所有不快。這是心靈的選擇，這是過河人在“河”的兩岸所作出的明智的選擇，這更是一種明智的“擺渡”。

有些人停留在河的左岸，在這之外，同樣又有在右岸快樂生活著的人們。

坐在池邊亭下，淚流滿面地獨酌的易安居士，用她的文字告訴我她永遠銘記著這一生中所經(jīng)歷的點點滴滴，那是她在“爭渡”途中所作出的選擇。海子用“面朝大海，春暖花開”，告訴我“從明天起”他將記住所有的人生之“水”，因為那是他用于“澆灌”他的“花兒”的“玉露”。三毛用她的文字，永遠記住了撒哈拉的靈魂；凡·高用《向日葵》永遠記住了他的“船”……

這就是生命之河兩岸的人生，這就是忘記與記憶的選擇。風(fēng)吹花瓣，如同陣陣破碎的童年，決荒的古樂，詮釋著靈魂的落差。躲在夢與記憶的深處，聽花與黑夜唱盡夢魘，唱盡繁華，唱斷所有記憶的來路，由分明的笑和誰也不知道的不分明的淚來忘記該忘記的不快和瑣碎，來銘記該銘記的深刻與永恒。

煢煢白兔，東走西顧，衣不如新，人不如故。航行于“生命之河”中，坐在自己獨有的船上，知道——忘記在左，銘記在右，中間是無盡穿梭！

【簡評】這位考生先由席慕容的名言，引申出一組比喻——“在生命之河的左岸是忘記，在生命之河的右岸是銘記。我們乘坐著各自獨有的船在左岸與右岸穿梭”，頓使話題變得生動、形象起來。接下來分層展開，以蘇東坡、陶淵明的選擇，闡釋應(yīng)“學(xué)會忘記該忘記的悲歡之事”；以李清照、海子等人的事例，闡釋應(yīng)“學(xué)會銘記該銘記的點點滴滴”。篇末則再次點題，歸結(jié)文意。通篇采用散文化的筆調(diào)，揮灑自如，一氣呵成；對古今人物的軼事、名句引用恰當(dāng)，由此可見作者的閱讀面和積累功夫。

（唐惠忠評）

找準位置，綻放光彩

黑龍江一考生

虎嘯深山，魚翔淺底，駝走大漠，雁排長空……世間萬物各有屬于自己的一片天地，生命的玄機是找到自己的位置，綻放屬于自己的光彩。

找準位置，需要審視自我，認清自我，用一顆平靜的心聆聽自我價值的呼喚，寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒。

如果我是山，就要站成一種尊嚴，讓山花燦爛，山風(fēng)拂面，讓每一處角落都滲透夢的語言，讓我的價值在太陽底下展現(xiàn)；如果我是水，就要流成一種磅礴，讓小船遠航，魚兒歡暢，讓每一股細流都一往無前，讓我的價值迎風(fēng)吟唱。

找準位置，需要相信自我，肯定自我，用一顆不屈的心擎起千斤重的理想。

也許我們“飄飄何所似，天地一沙鷗”，也許我們“小舟從此逝，江海寄余生”，也許我們“仰天大笑出門去，去留肝膽兩昆侖”，不同的人有不同的活法，但一句“天生我材必有用”，其中有幾多豪邁與灑脫。真正的英雄是在自我相信、自我肯定中升起的傷痕累累的星。

找準位置，那是張騫“鑿空”的駝鈴陣陣，那是蘇武牧羊的忠潔剛烈，那是昭君出塞的黃沙漫漫，是衛(wèi)青迎向大漠的旌旗獵獵，是岳飛拔劍戟地，仰天長嘯，壯懷激烈，是鄭和下西洋的浪花飛舞，雄心勃勃。

找準位置，不能讓迷霧遮住雙眼，不能任狂風(fēng)吹散信念。即使我的紫葡萄化為深秋的露水，即使我的鮮花依偎在別人的懷抱，我們依然堅強地擦亮雙眼，尋找生命的契機，等待機遇的光臨。

綻放光彩，勇敢地迎接生命的挑戰(zhàn)，讓生命像寶劍鏗鏗鏘鏘閃著寒光，讓生命像寒梅的一縷暗香。居廟堂之高而心系蒼生，處江湖之遠而樂觀豁達。

綻放光彩，即使我只是一只小小的飛蟲，也要努力飛翔，努力張開翅膀去擁抱自己的夢想。

沒有人因為平凡而注定平庸，平凡的“雷鋒”那是和諧社會的“螺絲釘”，平凡的“焦裕祿”那是兩袖清風(fēng)的豐碑，你和我只要找準自己的位置，平凡的崗位一樣會有生命的亮色，平凡的付出一樣可以匯聚成江海。每個人都是自己的英雄，找準位置你會像蛟龍掠過淺灘小河，到浩瀚的海洋上擊水三千；你會像大鵬飛越平地低空，在蒼茫的天宇中扶搖直上。

面朝大海，春暖花開。找準位置，綻放光彩。

【簡評】本文突破了簡單的議論文的形式，緊緊圍繞“找準位置就能綻放光彩”這一中心反復(fù)詠嘆，從“找準位置，需要審視自我，認清自我”、“找準位置，需要相信自我，肯定自我”、“找準位置，不能讓迷霧遮住雙眼，不能任狂風(fēng)吹散信念”等多個角度闡發(fā)開來，使說理一步步走向深入。結(jié)尾處引用海子的名言，使文章更具迷人的芬芳。全文構(gòu)思新穎，詩意濃郁，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹。如果沒有深刻的見識、豐厚的學(xué)養(yǎng)、理性的思考，是難以超越貧乏，寫出如此別開生面的文章來的。

（唐惠忠評）

“愛心永駐”三幕劇

河南一考生

最近的一次班會上，老師別出心裁地讓我們看了一組關(guān)于“愛心”的三幕劇，并作了簡要點評，還要求我們各自說出看后的感悟。

第一幕

地點：硝煙彌漫的戰(zhàn)場。

時間：抗戰(zhàn)時期

人物：排長與戰(zhàn)士小吳

劇情：排長與小吳一直堅守著這塊戰(zhàn)略高地，敵人的火力仍然兇猛無比，很多戰(zhàn)士都已光榮犧牲了。突然，一聲呼嘯，一顆炸彈從天而降，小吳卻出人意料地撲向排長，用瘦弱的身體掩護他……結(jié)果讓觀眾感到意外的是，原先趴著的地點被炸了個大坑，而他和排長安然無恙。

第二幕

地點：街巷

時間：漆黑的夜晚

人物：盲人與路人

劇情：盲人竟然提著一只燈籠在街巷中行走，一路人感到奇怪，便問盲人，盲人回答：我雖然看不見路，但我提著燈走，別人就能看見我，而不至于撞著我，同時他也能看清路面。

第三幕

地點：醫(yī)院

人物：小湯姆和他的父母

劇情：小湯姆不幸得了絕癥，他的父母悲痛欲絕，父母想替小湯姆完成他的愿望，就問他還想要什么。小湯姆出人意料地回答：“我想把我還健康的身體器官移植給需要的人。”父母對視良久，然后表示同意。因為他們知道小湯姆從小就充滿了愛心，總是喜歡幫助別人，這與他們的教導(dǎo)有方和身體力行樹立榜樣是分不開的。于是，小湯姆雖然將要離開他們，但他的器官在救助別人的同時，生命還在延續(xù)……

老師點評：其實，有時看似出人意料的舉動也在情理之中，因為那些舉動全都出自我們內(nèi)心對愛的渴求和無私無畏的愛心！

感悟：是呀！出自愛心的舉動，看似意外，卻在情理之中，在我們勇于獻出愛心幫助他人渡過難關(guān)的同時，也使我們自己受益！換句話說，助人也是在助己！

蜜蜂在幫助花朵傳粉的同時，也從中得到了釀造蜂蜜的原料；雨水在滋潤禾苗的同時，也使自己擺脫了烏云的束縛；我們在奉獻愛心的同時，也能使自己的心靈凈化并從中得到快樂！

【簡評】本文能成為滿分作文，勝在三個方面：（一）形式的創(chuàng)新。雖然劇本的形式在高考作文中多次出現(xiàn)，但作者并非生硬地模仿，而是以其為主干加以創(chuàng)新。（二）構(gòu)思的巧妙。整體上是班會形式，以三幕劇作為主干材料，而這些都只是形式，后面的“老師點評”與“感悟”在文中起到了關(guān)鍵作用：將話題明確地彰顯出來，從而做到形式、內(nèi)容、立意的完美結(jié)合。（三）立意的高遠。“奉獻愛心”是當(dāng)今社會的呼喚，這種品質(zhì)對于青少年更是萬分重要，而作者就站在了這一高度立意，這自然增加了本文的分量與內(nèi)涵。

（楊立見、趙傳健評）

[作者單位：陜西教院中文系、江蘇太倉高中、河南鄲城一高]