幾種閱讀教學(xué)的策略

閱讀是讀者通過對文章語言信息的吸收、體驗(yàn)作者的用語技巧、感悟作者思想感情的思維過程，沒有充分的閱讀，就不可能有深刻的感悟。因此，閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，實(shí)施行之有效的閱讀教學(xué)有利于學(xué)生人文素質(zhì)與應(yīng)試成績的雙贏，也有助于學(xué)生素養(yǎng)與教師涵養(yǎng)的雙贏。對于閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為：

一、確立正確的閱讀理念

在語文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接對話，才能真正提高閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的相關(guān)能力。

完形心理學(xué)美學(xué)認(rèn)為：客體的審美屬性和主體的審美感知是“同構(gòu)對應(yīng)關(guān)系”，所謂“同構(gòu)對應(yīng)”，指外在客體的各種形式規(guī)律和主體的內(nèi)在情感合拍一致，主客契合，物我同一產(chǎn)生共鳴。可見，只有有了主體的這種“對應(yīng)”，客體才能顯示出美的價(jià)值，成為審美對象。因此，我們在閱讀教學(xué)中，一定要讓作為主體的學(xué)生主動參與進(jìn)來，喚起學(xué)生的審美心理。接受美學(xué)理論也指出，閱讀活動中應(yīng)以讀者為中心，充分肯定讀者的能動作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要作為學(xué)生這一閱讀主體的導(dǎo)游。作為生活閱歷、知識能力都較學(xué)生要高出幾倍的老師，為何不能代替學(xué)生的審美觀，為何認(rèn)為學(xué)生會有更大的發(fā)展?jié)摿εc創(chuàng)造力?因?yàn)椋總€(gè)教師所教學(xué)生一個(gè)班不下幾十個(gè)，而眾多的學(xué)生由于生活經(jīng)歷、家庭影響、個(gè)人情感、內(nèi)在性格的差別，所以應(yīng)讓每位學(xué)生能從不同角度去欣賞文本。著名教育家陶行知先生說過：“人人是創(chuàng)造之人。”引導(dǎo)學(xué)生與文本的直接對話，有助于閱讀教學(xué)。

二、計(jì)劃有效的閱讀策略

第一，指導(dǎo)形式多樣的閱讀方法。

閱讀方法是進(jìn)入閱讀領(lǐng)域的鑰匙，打不開大門，就無法對閱讀材料作確切的認(rèn)識。因此，介紹閱讀方法是閱讀指導(dǎo)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容介紹閱讀方法：如記敘文“六要素”閱讀法；議論文“三要素”閱讀法；說明文“五要素”閱讀法；小說“三要素”閱讀法；散文“形神”閱讀法等。但文學(xué)基礎(chǔ)比較深厚的學(xué)生已不僅僅滿足于課堂上的教學(xué)內(nèi)容，他們已走出課堂去汲取更多更優(yōu)秀的文本知識，這時(shí)的瀏覽感知、理解賞析、借鑒探究等閱讀方法就可以介紹給學(xué)生去解讀文本。

第二，提供暢所欲言的閱讀環(huán)境。

構(gòu)建張弛有度的閱讀環(huán)境，是學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主閱讀的重要保證。對此，我們可從兩方面努力。

第一方面，教師要給學(xué)生說話的空間。無論對學(xué)生的課本閱讀還是課外閱讀，教師要充分發(fā)揮學(xué)生思考、表達(dá)的積極性。對學(xué)生的思考，教師不輕率地加以否定，哪怕只有極少的合理性，也要充分肯定，使學(xué)生敢說，從而真正把他們看成是與自己一樣地位的讀者，抱著“奇文共欣賞，疑義相分析”的合作態(tài)度，開闊學(xué)生的思維視野，使他們產(chǎn)生渴求知識，急于領(lǐng)悟的沖動。提倡在充分尊重文本前提下的張揚(yáng)自我。

第二方面，學(xué)生要給自己創(chuàng)造的空間。教師不代替學(xué)生的審美觀，但他確實(shí)是學(xué)生的領(lǐng)路人。教師要啟發(fā)學(xué)生想象。很多優(yōu)秀的文本里，作者都留有讓讀者展開想象進(jìn)行再創(chuàng)造的空白，這些空白便是學(xué)生獲得思維訓(xùn)練的較好手段。馳騁的想象確實(shí)“如萬斛泉源，不擇地而出”。讓課堂時(shí)不時(shí)地美妙起來，從而激發(fā)了興趣，張揚(yáng)了個(gè)性，讓學(xué)生在“百家爭鳴”的思想狀態(tài)下借鑒文本。

第三，保證正確無誤的閱讀方向。文本的全部意義是通過學(xué)生的積極接受去實(shí)現(xiàn)的。但由于種種條件的限制，學(xué)生很難準(zhǔn)確無誤地把握文本內(nèi)容，感受作者的某些想法。這時(shí)，教師便要發(fā)揮其“引路人”的作用，在作者所表現(xiàn)的、編者所要求的實(shí)現(xiàn)的、學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)的三極中，教師是起著牽引作用的“中介”，是教師使其三者最大程度地趨于一致。值得警醒的是，不能讓學(xué)生在無邊無際的思想中東拉西扯，教師一定要根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)啟發(fā)思路讓學(xué)生有章可循。并且對其閱讀反饋信息及時(shí)引導(dǎo)，糾正偏差，學(xué)生思維步入正確的軌道，讓他們對尋覓的知識產(chǎn)生一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

三、獲得更多的閱讀效果

第一，在閱讀中能夠提高創(chuàng)新能力。

活躍的課堂氛圍改變了一味的枯燥乏味，培養(yǎng)了學(xué)生的思維領(lǐng)悟能力。學(xué)生無限的創(chuàng)造力，無窮的潛力得以充分發(fā)揮，課堂上的交流給了他表達(dá)意愿、抒發(fā)內(nèi)心的機(jī)會，加上教師的鋪路搭橋，使學(xué)生有前所未有的成就感，也更有利于學(xué)生閱讀信心的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)下一次閱讀中的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。總之，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，擺正閱讀地位必然會使學(xué)生思維的翅膀自由翱翔在創(chuàng)新的空間里。

第二，在閱讀中能夠提高審美能力。

語文教學(xué)具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，它能給學(xué)生以審美感受，使學(xué)生產(chǎn)生精神愉悅與快慰，從而滿足學(xué)生的審美需求。學(xué)生可通過文本中的場景、形象的想象與聯(lián)想產(chǎn)生共鳴，達(dá)到認(rèn)識社會、陶冶情操，豐富精神生活的目的。如：欣賞《邊城》必將使學(xué)生感受淳樸清新的農(nóng)村氣息，熱愛那清純可愛的湘西人民，而厭惡市儈的塵世生活。“腹有詩書氣自華”，閱讀給學(xué)生帶來了健康的素養(yǎng)。

第三，在閱讀中提高寫作能力。

一些文本(尤其是教材上的一些作品)有章法可循，學(xué)生學(xué)習(xí)到一定程度后自然而然就能掌握規(guī)律，借鑒作者的構(gòu)思立意，遣詞造句，謀篇布局，表現(xiàn)手法等方面，以此來提高自己的寫作能力，不僅如此，學(xué)生在閱讀中拓寬了視野，而廣泛的閱讀也必然導(dǎo)致學(xué)生思想的逐漸深刻，也同樣對學(xué)生的寫作有很大的幫助。許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，那些在高考場上獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的學(xué)子必將是一個(gè)閱讀視野十分開闊的讀者。我們要說，優(yōu)美的文字不是從天上掉下來的，也不是自己頭腦里固有的，是從眾多的閱讀文本中讀出來的。

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