語文教學中的創作式學習

創作式學習是以形象思維起主導作用的一種學習活動。形象思維是這種學習的內部基礎，沒有形象思維的積極參與，也就說不上創作式學習。其實，形象思維是一種經驗思維，它離不開生活的感想和體驗及其在整個思維過程中的積極形成和內斂，以致貫穿整個創作學習活動。

創作式學習，在于培養學生的形象思維，以及以此為基礎的創作能力。同時，此種學習活動，在我們語文教學改革中，擔負著培養學生的創造精神和實踐能力的任務。而不是以一代十，以偏概全，用創作式學習代替語文教學的最基本任務。

一、創作式學習是一種學習過程

創作式學習，有如其他研究性學習一樣，有其復雜的過程。一般的共識是，它可以分為四個子過程。（1）知識學習過程。學生通過大量的閱讀，廣采博覽，從名家名作，各種文本和媒體吸收知識經驗。知識是一點一滴積累起來的，當積累到一定程度時，便通過積極思考，達到融會貫通，它是一個積累和貫通相結合的過程。（2）技能學習過程。任何技能都要通過一定的時間和次數的試煉，并以此為基礎，反復多次，熟能生巧。而寫作學習又是技巧的特殊訓練，思維的運作，碰撞多次點燃了智慧的火花，以致進入某種境界，達到某種高度。它的形成是一個循序漸進，豁然開朗的過程。（3）自主創作過程。按學習活動的進程，讓學生身體力行，更多地體現在他的實踐層面。而且，這是一種形象思維活動占主導地位的關鍵環節。學生在觀察、體驗生活的同時，運用已有的一些知識經驗，自覺地投入思維的創造性行動。從對事物的觀察，材料的掌握，到選題立意，布局謀篇，以及文體的確定，語言的表現，都是學生自主意識自覺建立和升華的一種表達。（4）交流和探討過程。主題作品創作出來以后，不能少批判和檢討這個環節，否則作品存在的缺陷和問題，得不到更加有效的彌補和改正。這一工作的開展，需要師生共同的參與，對作品提出諸多的修改方案。教師有權干預，或者站在某種高度，不加掩飾地評頭品足。但從關心學生成長這一角度出發，那種批判和否定，應該是善意的坦誠相見，尊重他們的創造和精神，使之樂意接受，達到共同交流的目的。其結果，完成邊學習邊提高的有效過程。這是師生一起對作品進行一次再創造，出現一個新面孔的過程。

二、創作式學習與主體語文學習

學生在主動接受語文學習的全過程里，要采取一定的學習策略。這就是說，要明確語文學習的主要方向和任務。不能狹義地理解創作式學習，并把與知識、技能學習割裂開來，或者把它們理解成幾條互不交錯的學習線路。也不能片面強調創作式學習，錯誤地引導學生走“單打一”的道路，從而忽略另兩種學習。也就是說，要運用創作式學習語文，必須要正確解決好如下一些關鍵問題。(1)從學習任務的分配來看，主題語文的學習是前提，知識經驗的大量積累，學習技能的充分掌握，是一個人成熟的標志。處理起事情來就會輕車熟路，解決問題就會游刃有余。而創作式學習是主題語文學習，只有具備了一定的知識經驗和一定的寫作技能，然后主動請纓，選題創作，就不乏底氣和力量。(2)這里也不必產生不應有的歧義。我們提出的創作式學習，側重于學生語文學習過程中的寫作部分，而不是語文學習的全部。學生學習寫作也有各種路徑，而創作式學習是主題性寫作學習，是學生根據自己知識經驗儲備的情況，并具備了一定的寫作能力，對文學寫作充滿了一腔熱情，才會在自主意識支配下，選擇某種文學體裁，進行主題寫作學習。(3)創作式學習，是一種品位更高的寫作學習。對具備一定寫作基礎的學生，又符合他們創作意愿的前提下，鼓勵他們創新學習，但決不能普遍展開，人人參與。也不必由老師給學生下指標，作為學生必須完成的作業任務。(4)如前所述，創作式學習，是一個比較復雜的工作。學生從對生活的廣泛觀察和知識積累，到選題、組稿、表達，又要對完成的作品進行潤色、修改，使作品更加完美動人，需要一個過程，牽涉一定的次數和時間，如篇幅較大的小說、報告文學等，完稿的過程更長，或許要一個月，甚至幾個月、一年的時間。這樣的寫作學習，是少數人的行為。我們不必對學習對象太苛求，欲速則不達。我們務必尊重寫作的規律，務必尊重學生的寫作意愿。做到少干預、少指責，否則事倍功半，適得其反。(5)創作式學習是學生寫作智慧完整體現的一次表達。它是對一個人全面素質綜合應用的一次試練。這對創作式學習者提出更高的要求，他們必須是虛心求知的學習者，必須是生活的有心人，必須是不怕失敗的實踐者。我們對他們的忠告是：做一個創作式學習者姑且優秀，但不要走火入魔，以致荒廢了其他學業。讀書和寫作都是一個學習過程，兩者要緊密配合，相互兼顧，互相作用。創作式學習固然重要，可以說也是一個真理，但真理向前多跨半步，往往就會變成謬誤。

綜上所述，創作式學習，是繼研究性學習之后提出的一種新的學習方式。我們把它應用到語文教學之中，通過廣大師生的不斷試練和實踐，得出一些粗淺的體會，以得到課改前沿的同仁們的關心和支持，共同來探討這一新課題。

單位：浙江溫嶺市澤國四中