語(yǔ)文教學(xué)圖示法

語(yǔ)文教學(xué)是純文字教學(xué)，講臺(tái)上若僅靠教師滿(mǎn)堂的口語(yǔ)講解，勢(shì)必會(huì)有令人枯燥乏味的感覺(jué)。由于教學(xué)條件的限制，多媒體真正走進(jìn)中文教學(xué)課堂成為常規(guī)的教學(xué)手段，還不能普及到各個(gè)學(xué)校。美國(guó)圖論學(xué)者哈里曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！碧热裟茉谡n堂上以常規(guī)的簡(jiǎn)潔板書(shū)和準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言，再恰當(dāng)?shù)嘏浜线\(yùn)用圖示就能達(dá)到以圖激趣、以圖增記、以圖啟智、以圖感美的最佳記憶效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文圖示法，收效明顯。所謂圖示法是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以圖形、圖面、線(xiàn)條、記號(hào)、箭頭以及個(gè)別的詞和句等構(gòu)畫(huà)成簡(jiǎn)圖的方法。以求簡(jiǎn)明扼要地把需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)形象地表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)、文章的內(nèi)在聯(lián)系以及老師授課的思路等，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深對(duì)課文的理解。

一、語(yǔ)文教學(xué)圖示法的三種類(lèi)型

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我將圖示法大體歸納為三種類(lèi)型：圖線(xiàn)、圖畫(huà)、圖表。

(一)圖線(xiàn)示意法

圖線(xiàn)示意即綜合運(yùn)用線(xiàn)段、箭頭、符號(hào)和適量的文字，把所講授的知識(shí)內(nèi)容加以處理，構(gòu)成簡(jiǎn)圖，直觀(guān)地展示教學(xué)內(nèi)容。一般以時(shí)間、人物、事件、情節(jié)的發(fā)展演變、道理的論證分析為主導(dǎo)線(xiàn)，采取多種形式，如單純線(xiàn)條式、圖形曲線(xiàn)式、分解式、歸納式、描述式、比較式等，充分展現(xiàn)課文內(nèi)容內(nèi)在的邏輯聯(lián)系、思想聯(lián)系和結(jié)構(gòu)聯(lián)系。如《項(xiàng)鏈》是以項(xiàng)鏈的得失為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節(jié)的。用圖示表現(xiàn)情節(jié)就能直觀(guān)地看出這種安排既符合生活邏輯，又帶有戲劇性，從而體會(huì)作者獨(dú)特精巧的藝術(shù)構(gòu)思。(圖1)

(二)圖畫(huà)示意法

圖畫(huà)示意即用簡(jiǎn)筆畫(huà)或漫畫(huà)手法，直接勾勒出物體形狀或事物概念的結(jié)構(gòu)示意圖。此方法具有形象、生動(dòng)、傳神的特點(diǎn)。例如，王安石《游褒禪山記》中“以其乃華山之陽(yáng)名之也”句中關(guān)于山“陽(yáng)”“陰”和水“陽(yáng)”“陰”的解說(shuō)，山與水的陰陽(yáng)之不同是根據(jù)太陽(yáng)光照射的原理而定名的，用圖畫(huà)即可清晰明白地解釋這種現(xiàn)象。(圖2)

(三)圖表示意法

圖表示意的圖表是去掉教材內(nèi)容細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)，以精練的文字分析文章的行文脈絡(luò)或框架結(jié)構(gòu)。具體操作時(shí)可按情節(jié)發(fā)展設(shè)計(jì)成排列式，也可設(shè)計(jì)成啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)式等。例如《廉頗藺相如列傳》就可以采用對(duì)比式圖表，將兩人由于地位變化而引起的矛盾通過(guò)藺相如的先國(guó)后私，廉頗的勇于改過(guò)，最終把兩人的思想統(tǒng)一到愛(ài)國(guó)這個(gè)共同點(diǎn)上清楚地顯示出來(lái)。(圖3)

二、語(yǔ)文圖示法的三種教學(xué)效果

(一)圖文并茂，形象直觀(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力之一，如果教師授課時(shí)能將優(yōu)美的文章內(nèi)容與準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言講解、簡(jiǎn)單形象的板書(shū)圖示有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師邊講邊畫(huà)，線(xiàn)條簡(jiǎn)單迅捷，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮的趣味感，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到事半功倍的效果。我在講蘇軾《前赤壁賦》時(shí)，以“秋夜江上泛舟圖”的簡(jiǎn)筆畫(huà)作為新課的導(dǎo)入，幾筆構(gòu)勒出月光下，江水上小舟蕩漾的清幽浩渺的圖，為學(xué)生更好理解蘇軾“身處逆境卻曠達(dá)”的處世態(tài)度做了“圖畫(huà)”鋪墊。(圖4)

(二)解惑釋疑、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、突破教學(xué)難點(diǎn)

由于語(yǔ)文教學(xué)特別是古文學(xué)常常會(huì)遇到描繪物體形象、空間位置、所處狀況、解說(shuō)概念等情況，這些用單純的口語(yǔ)講解，就很難表達(dá)準(zhǔn)確，有時(shí)費(fèi)時(shí)而效果不佳。如果利用板書(shū)繪制出簡(jiǎn)單圖形，使學(xué)生能在一瞬間就明白、理解，事半功倍。這僅需要一點(diǎn)簡(jiǎn)筆畫(huà)基礎(chǔ)就行。比如《鴻門(mén)宴》中需解釋“坐”與“跽”這兩個(gè)詞詞意之區(qū)別，用圖加以描繪就能一目了然，給人以深刻的印象。(圖5)

(三)啟發(fā)思考、拓寬思路，提高教學(xué)效果

教師可以深入挖掘教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)各種圖示表格的填寫(xiě)訓(xùn)練。有時(shí)可師析師填，將教師的理解直觀(guān)明了地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生記憶；有時(shí)可師生共填，相互討論，活躍課堂教學(xué)氣氛；有時(shí)學(xué)生自析自填，仿造例圖創(chuàng)設(shè)圖表，不失為培養(yǎng)綜合分析歸納能力的一種方法。如講授《鴻門(mén)宴》時(shí)可將劉邦、項(xiàng)羽雙方斗爭(zhēng)中相關(guān)人物的態(tài)度列表歸納填寫(xiě)，讓學(xué)生分析出在危機(jī)四伏的宴會(huì)上，劉邦能安然逃脫的根本原因所在。(圖6)

三、語(yǔ)文教學(xué)圖示法的三項(xiàng)要求

(一)準(zhǔn)確性

無(wú)論是在新課的導(dǎo)入、解釋詞句、分析課文、謀篇布局，或是說(shuō)明物體構(gòu)造、議論推理等方面均可適當(dāng)運(yùn)用圖示法。但應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容所必需的，需要合理安排并確保其圖示效果。既要突出圖示的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，又不可脫離教學(xué)需要單純?yōu)樵鋈せ驗(yàn)閳D畫(huà)而圖示。

(二)啟發(fā)性

圖示的目的是將那些抽象、復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受、易于理解的直觀(guān)形式。因此，要有一定的啟發(fā)性，使學(xué)生能從圖示之中得到知識(shí)的啟迪，能展示想象、拓寬思路、增強(qiáng)理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

(三)簡(jiǎn)潔性

既要把握?qǐng)D示與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，突出重點(diǎn)，又要力求圖形線(xiàn)條簡(jiǎn)單生動(dòng)，能使復(fù)雜的文字條理化、明朗化，起到以簡(jiǎn)馭繁，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生“看”的功能，因文而異，合理設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖示法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多角度地增加學(xué)生思考問(wèn)題的方式，以提高語(yǔ)文分析力和鑒賞力，提高教學(xué)效率。

單位：河南許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系